Enseignement moral et civique · 3ème · Éthique et Enjeux de Société · 3e Trimestre

La lutte contre le cyber-harcèlement

Les élèves identifient les formes de cyber-harcèlement, ses conséquences et les moyens de prévention et de lutte contre ce phénomène.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Respecter d'autrui
• MEN: Cycle 4 - Agir individuellement et collectivement

À propos de ce thème

Le cyber-harcèlement désigne un ensemble de comportements numériques répétés qui visent à blesser, humilier ou isoler une personne. Ses formes sont variées : harcèlement par messages privés, publications humiliantes, exclusion délibérée de groupes en ligne, usurpation d'identité, ou diffusion non consentie d'images intimes. En France, ce phénomène touche selon les enquêtes entre 10 et 20 % des collégiens, avec des conséquences documentées sur la santé mentale : anxiété, dépression, décrochage scolaire, voire passage à l'acte suicidaire.

La loi française a progressivement renforcé l'arsenal juridique en la matière. La loi du 3 août 2018 a introduit le délit de harcèlement scolaire, étendu au numérique, puni jusqu'à 3 ans d'emprisonnement et 45 000 euros d'amende lorsque les faits ont conduit à une atteinte à l'intégrité. En 2023, la loi visant à lutter contre le harcèlement scolaire a créé un délit spécifique (article 222-33-2-3 du Code pénal) avec des peines aggravées selon les circonstances.

L'apprentissage actif est essentiel sur ce sujet pour sortir du registre du cours sur les règles au profit d'une véritable élaboration collective de normes sociales. Des simulations de rôles, des analyses de cas et des groupes de réflexion permettent aux élèves de se projeter dans différentes positions (victime, témoin, auteur, modérateur de plateforme) et de construire des réponses concrètes.

Questions clés

1. Distinguez les différentes formes de cyber-harcèlement et leurs impacts.
2. Analysez les responsabilités des auteurs, des témoins et des plateformes en ligne.
3. Proposez des actions concrètes pour prévenir et lutter contre le cyber-harcèlement.

Objectifs d'apprentissage

• Identifier les différentes formes de cyber-harcèlement et leurs manifestations spécifiques.
• Analyser les conséquences psychologiques et sociales du cyber-harcèlement sur les victimes et les témoins.
• Évaluer la responsabilité des différents acteurs (auteurs, victimes, témoins, plateformes) dans les situations de cyber-harcèlement.
• Proposer des stratégies concrètes de prévention et de signalement du cyber-harcèlement adaptées aux collégiens.

Avant de commencer

Les médias et l'information

Pourquoi : Les élèves doivent comprendre comment fonctionne l'information en ligne et identifier les sources fiables pour mieux appréhender les enjeux de la diffusion de contenus.

Les droits et devoirs du citoyen

Pourquoi : Une connaissance des bases de la citoyenneté et du respect d'autrui est nécessaire pour aborder les aspects légaux et éthiques du cyber-harcèlement.

Vocabulaire clé

Cyber-harcèlement	Utilisation des technologies numériques pour harceler, intimider ou humilier une personne de manière répétée. Cela inclut les messages menaçants, les rumeurs en ligne ou l'exclusion.
Usurpation d'identité numérique	Action de se faire passer pour quelqu'un d'autre en ligne, souvent pour nuire à sa réputation ou diffuser des informations fausses. C'est une forme de cyber-harcèlement.
Témoin actif	Personne qui, face à une situation de cyber-harcèlement, choisit d'intervenir positivement pour soutenir la victime ou signaler l'acte, plutôt que de rester passive.
Signalement	Action de rapporter un contenu ou un comportement inapproprié sur une plateforme en ligne ou aux autorités compétentes. C'est un moyen essentiel de lutte contre le cyber-harcèlement.
Droit à l'image	Droit de contrôler l'utilisation de son image. La diffusion non consentie d'images intimes constitue une violation grave et une forme de cyber-harcèlement.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Le cyber-harcèlement est moins grave que le harcèlement physique car il se passe 'sur internet'.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les conséquences psychologiques du cyber-harcèlement sont souvent plus sévères : la victime ne peut plus s'échapper, les contenus peuvent être diffusés massivement et rester en ligne longtemps. L'analyse de témoignages anonymisés de victimes permet aux élèves de mesurer la réalité de ces impacts.

Idée reçue courante

Les témoins du cyber-harcèlement ne sont pas responsables s'ils ne font rien.

Ce qu'il faut enseigner à la place

La non-assistance à personne en danger est un concept juridique qui peut s'appliquer à des situations numériques. Sur le plan moral, le silence des témoins renforce le comportement harcelant. La simulation de rôle aide à comprendre que 'ne pas agir' est lui-même une action avec des conséquences.

Idée reçue courante

Signaler un contenu suffit à résoudre le problème.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Le signalement est une première étape nécessaire mais insuffisante. Les plateformes sont soumises au Règlement sur les services numériques (DSA, 2024) qui les oblige à traiter les signalements dans des délais précis, mais la modération reste imparfaite. Alerter un adulte de confiance dans la vie réelle est souvent plus efficace pour la victime.

Idées d'apprentissage actif

Analyse de scénarios : Qui est responsable ?

Chaque groupe reçoit un cas de cyber-harcèlement fictif décrivant les actions de quatre acteurs : l'initiateur, les participants secondaires, les témoins silencieux, et la plateforme. Ils analysent les responsabilités de chacun au regard de la loi et de la morale, puis présentent leurs conclusions en distinguant responsabilité morale et responsabilité pénale.

55 min·Petits groupes

Jeu de rôle: La modération d'une plateforme

Deux groupes jouent le rôle d'une équipe de modération d'un réseau social recevant des signalements. Ils doivent traiter des cas ambigus (humour ou harcèlement ? critique ou intimidation ?) et justifier leurs décisions selon une charte interne qu'ils ont eux-mêmes rédigée. La classe examine ensuite les limites de la modération automatisée.

60 min·Petits groupes

Campagne d'affichage : Les bons réflexes du témoin actif

En petits groupes, les élèves conçoivent une affiche de prévention destinée aux élèves de 6ème. Elle doit expliquer trois gestes concrets qu'un témoin peut effectuer face au cyber-harcèlement (ne pas partager, signaler, en parler à un adulte de confiance). Les affiches sont évaluées par la classe selon des critères de clarté, d'impact et de réalisme.

50 min·Petits groupes

Liens avec le monde réel

• Les policiers de la Brigade de Protection des Mineurs (BPM) enquêtent sur les cas de cyber-harcèlement, recueillant des preuves numériques et identifiant les auteurs pour les traduire en justice.
• Les modérateurs de plateformes comme TikTok ou Instagram sont chargés de faire respecter les règles communautaires, de supprimer les contenus haineux et de suspendre les comptes enfreignant les règles relatives au harcèlement.
• Les associations comme e-Enfance et le 3018 offrent une écoute et un soutien aux jeunes victimes de cyber-harcèlement, les conseillant sur les démarches à suivre et les aidant à signaler les contenus.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

Distribuez une fiche avec trois scénarios courts décrivant des situations en ligne. Demandez aux élèves d'écrire pour chaque scénario : 1) S'agit-il de cyber-harcèlement ? Justifiez brièvement. 2) Quelle est la responsabilité principale de la victime, d'un témoin, et de la plateforme ?

Question de discussion

Lancez un débat en classe avec la question : 'Quelles actions concrètes pouvons-nous, en tant que élèves, mettre en place dans notre établissement pour prévenir le cyber-harcèlement et soutenir nos camarades ?' Encouragez les élèves à proposer des idées réalisables et à en discuter la faisabilité.

Vérification rapide

Présentez une liste de comportements en ligne (ex: partager une photo embarrassante d'un ami, exclure quelqu'un d'un groupe de discussion, envoyer des insultes par message privé). Demandez aux élèves de classer chaque comportement comme 'cyber-harcèlement', 'pas du cyber-harcèlement', ou 'potentiellement du cyber-harcèlement selon le contexte', en justifiant brièvement leur choix.

Questions fréquentes

Que dit la loi française sur le cyber-harcèlement entre mineurs ?

La loi contre le harcèlement scolaire de 2023 a créé un délit spécifique (article 222-33-2-3 du Code pénal). Un mineur auteur de harcèlement scolaire peut être poursuivi devant le tribunal pour enfants. Les peines sont aggravées si les faits ont conduit à une automutilation ou à une tentative de suicide, et si l'auteur est un adulte.

Quels dispositifs d'aide existent pour les victimes de cyber-harcèlement ?

En France, plusieurs ressources sont disponibles : le numéro 3018 (numéro national de prévention du harcèlement, disponible 7j/7), la plateforme PHAROS pour signaler des contenus illicites, et le service Cybermalveillance.gouv.fr pour l'aide technique. Dans les établissements, le référent harcèlement et la cellule de veille constituent les premiers interlocuteurs.

Comment parler du cyber-harcèlement sans stigmatiser des élèves de la classe ?

L'utilisation de scénarios fictifs ou de témoignages anonymisés (disponibles via le réseau Canopé ou la mission laïque) permet d'aborder le sujet sans désigner. Établir un cadre de classe clair en début de séance (aucune situation réelle de la classe ne sera mentionnée) est indispensable. L'enseignant reste vigilant aux signaux de détresse pendant et après la séance.

Pourquoi les simulations de rôle sont-elles plus efficaces qu'un cours classique pour ce thème ?

Le cyber-harcèlement implique des dynamiques de groupe complexes que la seule exposition des règles ne permet pas d'appréhender. Se mettre dans la peau d'un témoin, d'un modérateur ou d'un auteur oblige à confronter ses propres représentations et à construire une réponse morale par la délibération collective plutôt que par la seule injonction normative.