Générateur de Grille d'Évaluation en Histoire-Géographie

Créez une grille pour les questions sur documents, les argumentations historiques, les exposés ou les débats, qui évalue la pensée historique, l'usage de preuves et la prise en compte de perspectives multiples.

Histoire-GéographieEMCÉcole élémentaire (cycles 2-3)Collège (cycle 4)Lycée

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  • PDF structuré avec des questions guides par section
  • Mise en page prête à imprimer, utilisable à l'écran ou sur papier
  • Inclut les notes pédagogiques et conseils de Flip
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Quand utiliser ce modèle

  • Études de documents et questions sur documents au Brevet ou au Bac
  • Développements construits et compositions historiques
  • Analyses de cartes et réalisation de croquis géographiques
  • Évaluation de projets en Enseignement Moral et Civique (EMC)
  • Débats en classe, séminaires socratiques ou plaidoiries

Sections du modèle

Identifiez le type d'exercice et les compétences du programme évaluées.

Type de tâche (Étude de documents, développement construit, croquis, projet EMC, débat) :

Niveau et cycle (Cycle 3, Cycle 4, Lycée) :

Compétences évaluées (Analyser, pratiquer différents langages, coopérer) :

Connaissances mobilisées :

Sélectionnez les critères adaptés à la production attendue.

Pour un développement construit : problématique, organisation du plan, précision du vocabulaire, pertinence des exemples.

Pour un débat : respect de la parole, usage de faits vérifiés, réfutation argumentée.

Critères choisis :

Rédigez des descripteurs précis pour chaque niveau de maîtrise.

Critère 1 (ex: Analyse de documents) :

Très bonne maîtrise : [analyse critique croisée, identification des biais]

Maîtrise satisfaisante : [informations prélevées et contextualisées]

Maîtrise fragile : [paraphrase du document, oubli du contexte]

Maîtrise insuffisante : [contresens ou simple relevé d'informations]

(répéter pour chaque critère)

Détaillez les attentes concernant l'étude critique de documents.

Critique de la source (auteur, date, portée) :

Niveau 4 :

Niveau 3 :

Contextualisation (lien avec les enjeux de l'époque) :

Confrontation (mise en relation de documents de nature différente) :

 

Définissez la structure de notation et le lien avec les compétences.

Points par critère ou curseur de compétence :

Conversion en note ou niveau de maîtrise :

Valorisation de la prise d'initiative ou de l'originalité :

Auto-évaluation ou évaluation par les pairs :

Possibilité de remédiation :

Le regard de Flip

L'évaluation en Histoire-Géo doit récompenser la démarche intellectuelle : analyse de sources, contextualisation et argumentation étayée. Ce générateur vous aide à concevoir des grilles où les compétences d'analyse sont centrales, apprenant ainsi aux élèves que l'histoire est une science sociale à pratiquer et non un simple récit à retenir.

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Adapter ce Modèle

Pour Histoire-Géographie

Le Grille Histoire-Géo soutient l'analyse de documents et le débat en donnant aux élèves un temps structuré pour rassembler des preuves et argumenter.

Pour EMC

Le Grille Histoire-Géo soutient l'analyse de documents et le débat en donnant aux élèves un temps structuré pour rassembler des preuves et argumenter.

À propos du cadre Grille Histoire-Géo

L'évaluation en Histoire-Géographie est plus pertinente lorsqu'elle mesure les capacités de raisonnement critique plutôt que la simple mémorisation. Un élève capable de citer les dates de la Grande Guerre démontre une compétence différente de celui qui sait analyser des sources primaires, identifier des points de vue divergents et construire un récit argumenté.

Le raisonnement historique et géographique : Une grille solide évalue les compétences du socle commun : se repérer dans le temps et l'espace, raisonner, justifier une démarche, analyser et comprendre un document. Ces compétences sont transversales et plus durables que l'apprentissage par cœur de faits isolés.

L'analyse de documents : Les études de documents demandent aux élèves d'utiliser un corpus pour construire une réponse argumentée. La grille doit évaluer : la qualité de la problématique, la sélection rigoureuse des informations, la critique de la source (auteur, intention, contexte) et la mise en perspective globale.

Débats et oral : Les discussions en classe portent souvent sur des questions civiques ou historiques sensibles. La grille doit valoriser l'usage de preuves, l'écoute active des arguments opposés et la qualité du questionnement. L'objectif n'est pas de déterminer qui a raison, mais qui fait preuve de la plus grande rigueur intellectuelle.

Projets d'EMC : Pour les projets d'engagement citoyen, la grille évalue l'identification d'un enjeu de société, l'analyse des différentes parties prenantes, la pertinence de l'action proposée et la clarté de la communication auprès d'un public cible.

Analyse des biais : Un critère essentiel est la capacité de l'élève à traiter la subjectivité, surtout lors de l'étude de sources engagées. Une grille qui évalue explicitement l'identification des intentions et des biais montre aux élèves que l'esprit critique est une compétence valorisée.

Grille analytique

Créez une grille analytique qui évalue le travail des élèves selon plusieurs critères distincts avec des niveaux de performance différenciés. Les élèves reçoivent un retour précis sur ce qu'ils ont réussi et sur ce qu'ils peuvent améliorer dans chaque dimension.

Grille Français

Construisez une grille de français pour la production écrite, l'analyse de textes ou le débat, avec des critères d'idées, de preuves, d'organisation, de style et de conventions adaptés au type de tâche et au niveau de classe.

Séquence Histoire-Géo

Planifiez une séquence d'histoire-géographie-EMC fondée sur des sources primaires, la pensée historique et l'engagement civique. Les élèves analysent des documents et construisent des raisonnements argumentés sur des questions historiques et contemporaines.

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Questions fréquentes

Privilégiez des tâches comme l'étude de documents où les informations sont fournies. Évaluez alors la capacité de l'élève à traiter ces données, à les croiser et à les critiquer, plutôt que sa capacité à restituer des faits appris par cœur.
Évaluez la structure du raisonnement et la solidité des preuves apportées. Un argument historiquement étayé qui mène à une conclusion divergente doit être valorisé autant qu'un argument classique, tant qu'il respecte la rigueur scientifique et les valeurs républicaines.
C'est la capacité à situer un document dans son époque pour en comprendre le sens. Un bon indicateur de réussite est quand l'élève explique comment les événements contemporains ou le lieu de production ont influencé le contenu de la source.
Présentez la grille en amont pour que les critères (écoute, usage de preuves) soient perçus comme des outils de communication et non des contraintes. Valorisez la qualité de l'interaction plutôt que la simple performance oratoire.
Oui, en simplifiant les indicateurs. Dès le cycle 2, on peut évaluer la capacité à distinguer le passé du présent ou à identifier l'auteur d'un témoignage simple. Utilisez un vocabulaire concret et des échelles de maîtrise visuelles.
L'apprentissage actif signifie que les élèves analysent, débattent et construisent, au lieu de simplement recevoir un cours magistral. Une grille adaptée doit inclure des critères sur la recherche documentaire et la collaboration. Lors d'une mission Flip centrée sur une problématique historique, vous pouvez observer en direct comment les élèves manipulent les sources et confrontent leurs points de vue. Cette grille structure l'évaluation de ces compétences de réflexion, tandis que les missions Flip rendent visible le raisonnement des élèves en action.
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