Planificateur de Séquence Histoire-Géographie et EMC

Planifiez une séquence d'histoire-géographie-EMC fondée sur des sources primaires, la pensée historique et l'engagement civique. Les élèves analysent des documents et construisent des raisonnements argumentés sur des questions historiques et contemporaines.

Histoire-GéographieEMCÉcole élémentaire (cycles 2-3)Collège (cycle 4)Lycée

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  • PDF structuré avec des questions guides par section
  • Mise en page prête à imprimer, utilisable à l'écran ou sur papier
  • Inclut les notes pédagogiques et conseils de Flip
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Quand utiliser ce modèle

  • Planification d'une séquence d'histoire, géographie ou EMC sur plusieurs semaines
  • Séquences centrées sur l'analyse de documents et la tâche complexe
  • Enseignement explicite des méthodes de l'historien et du géographe
  • Projets faisant le pont entre mémoire historique et enjeux civiques actuels
  • Volonté de faire construire aux élèves un raisonnement fondé sur des preuves

Sections du modèle

Définissez l'objet d'étude et la problématique centrale qui guidera la réflexion des élèves.

Période historique, thème ou enjeu civique :

Problématique (question structurante + questions d'appui) :

Compétences du socle commun (se repérer, raisonner, analyser) :

Lien avec l'actualité :

Sélectionnez les sources primaires et secondaires en veillant à la diversité des points de vue.

Sources primaires (textes, images, cartes, données) :

Sources secondaires (historiographie, analyses) :

Perspectives représentées :

Voix ou points de vue à ajouter :

Différenciation et aides à la lecture :

Planifiez la manière dont les élèves exerceront les compétences spécifiques de la discipline.

Activités de critique de source :

Activités de contextualisation :

Lecture critique et confrontation de documents :

Analyse des ruptures et continuités :

Étude des relations de cause à effet :

Organisez des temps d'échange structurés pour confronter les interprétations.

Protocoles de discussion (débat réglé, table ronde, discussion à visée philosophique) :

Questions de débat par séance :

Plan de synthèse et de retour réflexif :

Concevez la tâche complexe ou l'évaluation sommative (réponse organisée, analyse de documents).

Tâche finale (réponse argumentée, projet d'action civique, exposé) :

Consigne :

Corpus documentaire pour l'évaluation :

Critères de réussite (curriculum) :

Évaluations formatives intermédiaires :

Reliez la séquence aux enjeux de la vie démocratique actuelle.

Question d'actualité liée à l'enquête historique :

Opportunité d'action citoyenne ou lien avec la communauté :

Réflexion sur l'identité citoyenne de l'élève :

Ressources pour prolonger la réflexion :

Le regard de Flip

Une séquence d'histoire-géo réussit quand les élèves font de l'histoire : ils manipulent les sources, confrontent les points de vue et argumentent. Ce planificateur vous aide à concevoir une structure où l'enquête, l'analyse de preuves et le lien civique sont au cœur de l'apprentissage dès la première séance.

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Adapter ce Modèle

Pour Histoire-Géographie

Le Séquence Histoire-Géo soutient l'analyse de documents et le débat en donnant aux élèves un temps structuré pour rassembler des preuves et argumenter.

Pour EMC

Le Séquence Histoire-Géo soutient l'analyse de documents et le débat en donnant aux élèves un temps structuré pour rassembler des preuves et argumenter.

À propos du cadre Séquence Histoire-Géo

L'enseignement de l'histoire-géographie et de l'EMC au meilleur de sa forme apprend aux élèves à raisonner comme des historiens, des géographes et des citoyens éclairés. L'objectif n'est pas seulement de mémoriser des faits, mais de comprendre les causalités, les acteurs impliqués et les résonances avec le monde actuel.

La pensée historique comme compétence clé : Une séquence solide développe les pratiques critiques de l'historien : l'analyse de source (qui a écrit cela et pourquoi ?), la contextualisation (que se passait-il à ce moment-là ?), la lecture critique et la confrontation de documents (les sources concordent-elles ?). Ces compétences s'acquièrent par la pratique directe de documents d'archives.

Les sources primaires comme ancrages : Chaque séquence doit intégrer des sources primaires : textes d'époque, photographies, cartes, caricatures ou données statistiques que les élèves analysent sans intermédiaire. Ces documents rendent l'histoire concrète et favorisent l'empathie historique.

La pluralité des perspectives : Un événement change de sens selon celui qui le raconte. Les séquences doivent inclure des points de vue variés, notamment ceux souvent absents des manuels classiques. Les élèves apprennent ainsi à identifier les voix manquantes dans un récit.

La dimension civique (EMC) : L'enseignement a une finalité civique. Les séquences relient l'enquête historique aux enjeux contemporains et à la vie de la cité. L'élève doit comprendre son rôle de citoyen à la lumière du passé.

Le débat et l'argumentation : L'histoire-géo porte sur des questions souvent débattues. Le débat réglé, le séminaire socratique et l'étude de documents sont des outils pédagogiques centraux pour apprendre à confronter des interprétations basées sur des preuves.

Séquence thématique

Organisez plusieurs semaines autour d'un thème central ou d'une question essentielle traversant textes, disciplines et situations réelles. Les élèves construisent une compréhension durable en rencontrant les mêmes idées sous des formes variées.

Séquence à rebours

Planifiez votre séquence à partir des résultats attendus. Les objectifs de compréhension sont fixés en premier, puis les preuves d'évaluation, et enfin les activités. Chaque séance contribue à une destination claire dès le départ.

Séquence par enquête

Construisez une séquence à partir des questions des élèves eux-mêmes. Ils formulent des hypothèses, recueillent des preuves et construisent des savoirs à travers des cycles d'investigation structurés, guidés par l'enseignant.

Grille Français

Construisez une grille de français pour la production écrite, l'analyse de textes ou le débat, avec des critères d'idées, de preuves, d'organisation, de style et de conventions adaptés au type de tâche et au niveau de classe.

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Questions fréquentes

Privilégiez la profondeur sur la quantité. Trois à cinq documents analysés avec rigueur sont plus efficaces que quinze survolés. Les élèves ont besoin de temps pour critiquer, contextualiser et confronter chaque source.
Établissez des règles d'empathie historique (comprendre les acteurs dans leur contexte) avant d'aborder des événements sensibles. Présentez explicitement des perspectives multiples et distinguez les faits historiques des jugements de valeur contemporains.
Une question ouverte qui nécessite une argumentation, l'utilisation de 5 à 7 documents représentatifs de points de vue divergents, et une consigne qui oblige à exploiter les sources plutôt qu'à réciter le cours.
Variez la complexité des sources (textes intégraux pour certains, extraits simplifiés ou annotés pour d'autres). Proposez des guides d'analyse ou des schémas de pensée. Utilisez des amorces de phrases pour l'expression écrite.
Cherchez des parallèles authentiques où les mêmes questions (pouvoir, justice, droits, identité) se posent aujourd'hui. Le lien civique est plus fort quand les élèves identifient eux-mêmes ces résonances.
L'histoire-géo se prête parfaitement à l'apprentissage actif. Analyser des sources, débattre et argumenter sont des activités actives par nature. Les missions Flip formalisent cela en structurant les cours comme des défis collaboratifs : procès historique, débat parlementaire ou enquête documentaire. Ce planificateur sert à structurer la séquence, tandis que Flip génère les séances où l'élève devient acteur de son savoir.
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