Enseignement moral et civique · 3ème

Idées d’apprentissage actif

La lutte contre le cyber-harcèlement

L’apprentissage actif est essentiel pour ce sujet car le cyber-harcèlement reste souvent abstrait pour les élèves. En travaillant sur des scénarios concrets, des rôles à incarner ou des productions collectives, ils prennent conscience de la gravité des actes et de leur propre responsabilité. Cette approche transforme une notion théorique en expérience tangible, ce qui renforce l’empathie et la vigilance.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Respecter d'autrui
• MEN: Cycle 4 - Agir individuellement et collectivement

• 50–60 min
• Petits groupes
• 3 activités

Activité 01

• Jeu de rôle
• 55 min · Petits groupes

Analyse de scénarios : Qui est responsable ?

Chaque groupe reçoit un cas de cyber-harcèlement fictif décrivant les actions de quatre acteurs : l'initiateur, les participants secondaires, les témoins silencieux, et la plateforme. Ils analysent les responsabilités de chacun au regard de la loi et de la morale, puis présentent leurs conclusions en distinguant responsabilité morale et responsabilité pénale.

Distinguez les différentes formes de cyber-harcèlement et leurs impacts.

Conseil de facilitation

Demandez aux élèves de noter leurs réactions initiales sur un brouillon avant toute discussion en groupe pour éviter les influences immédiates.

À observer

Distribuez une fiche avec trois scénarios courts décrivant des situations en ligne. Demandez aux élèves d'écrire pour chaque scénario : 1) S'agit-il de cyber-harcèlement ? Justifiez brièvement. 2) Quelle est la responsabilité principale de la victime, d'un témoin, et de la plateforme ?

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Activité 02

• Jeu de rôle
• 60 min · Petits groupes

Jeu de rôle: La modération d'une plateforme

Deux groupes jouent le rôle d'une équipe de modération d'un réseau social recevant des signalements. Ils doivent traiter des cas ambigus (humour ou harcèlement ? critique ou intimidation ?) et justifier leurs décisions selon une charte interne qu'ils ont eux-mêmes rédigée. La classe examine ensuite les limites de la modération automatisée.

Analysez les responsabilités des auteurs, des témoins et des plateformes en ligne.

Conseil de facilitation

Lors des jeux de rôle, insistez sur le fait que chaque élève doit incarner un rôle précis, y compris celui de la plateforme, pour ancrer la complexité des responsabilités.

À observer

Lancez un débat en classe avec la question : 'Quelles actions concrètes pouvons-nous, en tant que élèves, mettre en place dans notre établissement pour prévenir le cyber-harcèlement et soutenir nos camarades ?' Encouragez les élèves à proposer des idées réalisables et à en discuter la faisabilité.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Activité 03

• Jeu de rôle
• 50 min · Petits groupes

Campagne d'affichage : Les bons réflexes du témoin actif

En petits groupes, les élèves conçoivent une affiche de prévention destinée aux élèves de 6ème. Elle doit expliquer trois gestes concrets qu'un témoin peut effectuer face au cyber-harcèlement (ne pas partager, signaler, en parler à un adulte de confiance). Les affiches sont évaluées par la classe selon des critères de clarté, d'impact et de réalisme.

Proposez des actions concrètes pour prévenir et lutter contre le cyber-harcèlement.

Conseil de facilitation

Pour la campagne d’affichage, limitez les groupes à 3-4 élèves pour garantir une participation équitable et éviter les dynamiques de passivité.

À observer

Présentez une liste de comportements en ligne (ex: partager une photo embarrassante d'un ami, exclure quelqu'un d'un groupe de discussion, envoyer des insultes par message privé). Demandez aux élèves de classer chaque comportement comme 'cyber-harcèlement', 'pas du cyber-harcèlement', ou 'potentiellement du cyber-harcèlement selon le contexte', en justifiant brièvement leur choix.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des expériences personnelles des élèves : demandez-leur s’ils ont déjà été témoins ou acteurs de situations ambiguës en ligne. Utilisez ces récits pour ancrer le débat dans leur réalité. Évitez les discours moralisateurs en recentrant toujours les échanges sur des faits et des conséquences mesurables. La recherche montre que les élèves adhèrent mieux aux règles quand ils en comprennent les fondements concrets, comme les délais de modération imposés par le DSA.

Les élèves distinguent clairement les formes de cyber-harcèlement des simples conflits en ligne. Ils identifient les rôles et responsabilités de chacun — victime, témoin, plateforme — et proposent des actions concrètes pour agir. Enfin, ils intègrent que le silence ou l’inaction a des conséquences, tout comme l’intervention.

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Attention à ces idées reçues

• During l’analyse de scénarios : Qui est responsable ?, watch for...

  Faites relire les témoignages anonymisés de victimes pendant l’activité. Demandez aux élèves de souligner les phrases qui illustrent l’absence d’échappatoire et la permanence des contenus en ligne, puis comparez avec leurs réponses initiales sur la gravité relative du cyber-harcèlement.

• During le jeu de rôle : La modération d'une plateforme, watch for...

  Pendant la simulation, notez les élèves qui minimisent leur rôle en tant que témoins passifs. À la fin du jeu, lancez un débriefing en demandant : 'Quel effet a eu votre silence sur la victime ?' pour les amener à reconnaître que ne pas agir est un choix aux conséquences.

• During la campagne d'affichage : Les bons réflexes du témoin actif, watch for...

  Affichage les productions des élèves et organisez un vote pour la campagne la plus claire. Ensuite, demandez-leur d’expliquer pourquoi signaler seul ne suffit pas, en s’appuyant sur le rappel des obligations des plateformes du DSA que vous aurez projeté.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Jeu de rôle