Transformez n’importe quel sujet en une mission pédagogique immersive
Générez des expériences d’apprentissage actif complètes : débats, simulations, procès fictifs, avec guide de l’enseignant et supports prêts à imprimer.
Les élèves quittent les écrans. La mission se déroule dans le monde réel.
Programmes Officiels
La Révolution française
Histoire · 4ème · 60 min
Accroche
Que faut-il pour que des citoyens ordinaires renversent un roi ?
La société d’ordres
Comprendre les trois ordres et la crise financière
Simulation de la Révolution
Jeu de rôle sur les États généraux : négocier ou se révolter
Causes et conséquences
Discussion structurée avec réflexion finale
La Méthode
Chaque mission suit quatre phases
Une question provocatrice, une image ou une vidéo pour captiver les élèves et créer une tension cognitive.
ÉcranL’enseignant donne les consignes, forme les groupes et distribue les supports imprimés.
Physique100 % physique. Les élèves débattent, construisent, jouent un rôle et collaborent. C’est le moment où la classe s’anime, et c’est précisément le but.
PhysiqueRéflexion guidée, questions de discussion, billet de sortie et transition vers le prochain cours.
ÉcranPrêt à l’emploi
Exemples de missions
Clé en main, testées en classe et véritablement captivantes
Le procès d'Hammurabi : justice ou tyrannie ?
Les élèves endossent les rôles d'avocats, de témoins et de jurés pour juger le Code d'Hammurabi lors d'une simulation de procès mémorable.
Athènes était-elle vraiment une démocratie ?
Un débat mouvant où les élèves se positionnent physiquement : peut-on parler de démocratie quand 85 % de la population est exclue du vote ?
L'échange colombien : le grand troc
Cinq civilisations échangent leurs ressources sur trois rounds — et découvrent que certains transferts ont des conséquences dévastatrices.
La révolution néolithique : progrès ou désastre ?
En binômes, les élèves confrontent deux visions : le passage à l'agriculture fut-il la plus grande réussite de l'humanité — ou sa pire erreur ?
Qui a bâti les pyramides ? Enquête sur un mythe
À l'aide de sources primaires — registres de paie, graffitis, analyses osseuses —, les élèves débusquent la vérité sur le travail forcé.
Rome face à la Chine des Han : le choc des empires
Des groupes d'experts analysent l'armée, l'économie et le pouvoir — puis comparent ces deux géants qui ne se sont jamais rencontrés.
Galilée doit-il se rétracter ?
L'Église contre la Science : les élèves simulent le procès pour hérésie de Galilée lors d'un débat sur la vérité, l'autorité et les preuves.
La Peste Noire : qui survivra ?
Les élèves incarnent des villageois médiévaux face à l'épidémie — et découvrent comment les pandémies bouleversent les sociétés.
Sur la Route de la Soie : bien plus que des marchandises
Six ateliers tournants pour explorer les religions, les maladies, les techniques et les arts qui ont circulé sur cette route mythique.
Gengis Khan : barbare ou bâtisseur ?
Les élèves prennent position sur l'héritage mongol — puis font évoluer leur point de vue au fil des arguments et des témoignages.
Vernissage à la Renaissance
Les groupes exposent leurs analyses comparées de l'art médiéval et de la Renaissance — puis critiquent et débattent des ruptures artistiques.
La Réforme : une affaire de foi ou de pouvoir ?
Les binômes défendent la thèse théologique puis la thèse politique de la rupture de Luther — avant de rédiger une synthèse nuancée.
Le pèlerinage de Mansa Moussa : l'or du Mali
À l'aide de cartes et de récits de voyage, les élèves retracent l'épopée de Moussa pour comprendre la puissance de l'empire du Mali.
Le système des castes : ordre social ou oppression ?
Un débat en « bocal » (fishbowl) pour analyser si les castes constituaient une structure fonctionnelle ou une hiérarchie injuste.
La féodalité : un contrat équitable ?
Rois, seigneurs, chevaliers ou serfs : les élèves négocient leurs obligations mutuelles à travers trois rounds de crises médiévales.
Aux origines du monde antique
Les élèves manipulent des hexagones conceptuels — fer, monothéisme, démocratie — et débattent des liens qui ont forgé l'histoire.
L'or, Dieu ou la gloire : pourquoi explorer le monde ?
Les élèves choisissent le moteur principal des Grandes Découvertes — puis défendent leur thèse face aux arguments de leurs camarades.
Les Croisades : guerre sainte ou quête commerciale ?
S'agissait-il de reprendre Jérusalem ou d'ouvrir des routes marchandes ? Les élèves confrontent les points de vue pour saisir la complexité des faits.
Le procès d'Hammurabi : justice ou tyrannie ?
Les élèves endossent les rôles d'avocats, de témoins et de jurés pour juger le Code d'Hammurabi lors d'une simulation de procès mémorable.
Athènes était-elle vraiment une démocratie ?
Un débat mouvant où les élèves se positionnent physiquement : peut-on parler de démocratie quand 85 % de la population est exclue du vote ?
L'échange colombien : le grand troc
Cinq civilisations échangent leurs ressources sur trois rounds — et découvrent que certains transferts ont des conséquences dévastatrices.
La révolution néolithique : progrès ou désastre ?
En binômes, les élèves confrontent deux visions : le passage à l'agriculture fut-il la plus grande réussite de l'humanité — ou sa pire erreur ?
Qui a bâti les pyramides ? Enquête sur un mythe
À l'aide de sources primaires — registres de paie, graffitis, analyses osseuses —, les élèves débusquent la vérité sur le travail forcé.
Rome face à la Chine des Han : le choc des empires
Des groupes d'experts analysent l'armée, l'économie et le pouvoir — puis comparent ces deux géants qui ne se sont jamais rencontrés.
Galilée doit-il se rétracter ?
L'Église contre la Science : les élèves simulent le procès pour hérésie de Galilée lors d'un débat sur la vérité, l'autorité et les preuves.
La Peste Noire : qui survivra ?
Les élèves incarnent des villageois médiévaux face à l'épidémie — et découvrent comment les pandémies bouleversent les sociétés.
Sur la Route de la Soie : bien plus que des marchandises
Six ateliers tournants pour explorer les religions, les maladies, les techniques et les arts qui ont circulé sur cette route mythique.
Gengis Khan : barbare ou bâtisseur ?
Les élèves prennent position sur l'héritage mongol — puis font évoluer leur point de vue au fil des arguments et des témoignages.
Vernissage à la Renaissance
Les groupes exposent leurs analyses comparées de l'art médiéval et de la Renaissance — puis critiquent et débattent des ruptures artistiques.
La Réforme : une affaire de foi ou de pouvoir ?
Les binômes défendent la thèse théologique puis la thèse politique de la rupture de Luther — avant de rédiger une synthèse nuancée.
Le pèlerinage de Mansa Moussa : l'or du Mali
À l'aide de cartes et de récits de voyage, les élèves retracent l'épopée de Moussa pour comprendre la puissance de l'empire du Mali.
Le système des castes : ordre social ou oppression ?
Un débat en « bocal » (fishbowl) pour analyser si les castes constituaient une structure fonctionnelle ou une hiérarchie injuste.
La féodalité : un contrat équitable ?
Rois, seigneurs, chevaliers ou serfs : les élèves négocient leurs obligations mutuelles à travers trois rounds de crises médiévales.
Aux origines du monde antique
Les élèves manipulent des hexagones conceptuels — fer, monothéisme, démocratie — et débattent des liens qui ont forgé l'histoire.
L'or, Dieu ou la gloire : pourquoi explorer le monde ?
Les élèves choisissent le moteur principal des Grandes Découvertes — puis défendent leur thèse face aux arguments de leurs camarades.
Les Croisades : guerre sainte ou quête commerciale ?
S'agissait-il de reprendre Jérusalem ou d'ouvrir des routes marchandes ? Les élèves confrontent les points de vue pour saisir la complexité des faits.
Cadres éprouvés
48 méthodologies d’apprentissage actif
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Séminaire socratique
Débat approfondi en cercles concentriques
Les élèves sont disposés en deux cercles concentriques. Le cercle intérieur mène une discussion autour d'une question problématisée ou d'une source primaire, tandis que le cercle extérieur observe, prend des notes et évalue la pertinence des échanges. Les rôles sont ensuite permutés pour que chacun participe. Cette méthode favorise l'esprit critique, l'écoute active et l'argumentation étayée par des preuves.
Chaises disposées en deux cercles concentriques
- •Question de départ ou problématique (projetée)
- •Grille d'observation pour le cercle extérieur
Au-delà de l’académique
Chaque mission développe les compétences SEL
L’apprentissage actif développe naturellement les compétences sociales et émotionnelles : empathie, autorégulation, collaboration et raisonnement éthique. Chaque mission Flip est alignée sur les compétences spécifiques de CASEL.
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