Enseignement moral et civique · 3ème · Éthique et Enjeux de Société · 3e Trimestre

La protection de la biodiversité

Les élèves comprennent l'importance de la biodiversité, les menaces qui pèsent sur elle et les actions de conservation à l'échelle locale et mondiale.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Agir individuellement et collectivement

À propos de ce thème

La biodiversité désigne la variété du vivant à toutes ses échelles : diversité des espèces, des gènes et des écosystèmes. Elle constitue le socle des services que la nature rend à l'humanité (pollinisation, purification de l'eau, régulation du climat, fourniture de nourriture et de médicaments). En France, cette question est encadrée par la Loi pour la reconquête de la biodiversité, de la nature et des paysages de 2016, et au niveau européen par la Stratégie Biodiversité 2030.

Le Programme des Nations Unies pour l'Environnement estime qu'environ un million d'espèces animales et végétales sont actuellement menacées d'extinction. Les causes principales identifiées en France sont la destruction des habitats (artificialisation des sols, agriculture intensive), la pollution (pesticides, plastiques), l'introduction d'espèces invasives et le changement climatique. La compréhension de ces menaces exige de relier des données scientifiques à des choix économiques et politiques.

Ce sujet se prête bien aux démarches actives de type enquête ou résolution de problème. Les élèves peuvent analyser un cas local (zone humide, haie, pollinisateurs dans leur territoire), proposer des actions concrètes à différentes échelles, et comprendre que la protection de la biodiversité est une question de citoyenneté autant que de science.

Questions clés

1. Expliquez l'importance de la biodiversité pour les écosystèmes et l'humanité.
2. Analysez les principales menaces pesant sur la biodiversité (déforestation, pollution, etc.).
3. Proposez des mesures pour protéger la biodiversité à différentes échelles.

Objectifs d'apprentissage

• Analyser les interdépendances entre les espèces au sein d'un écosystème donné.
• Identifier les causes principales de la perte de biodiversité en France et dans le monde.
• Évaluer l'impact des activités humaines sur les écosystèmes locaux.
• Proposer des actions concrètes et argumentées pour la conservation de la biodiversité à l'échelle communale.
• Comparer l'efficacité de différentes stratégies de protection de la biodiversité (aires protégées, restauration d'habitats).

Avant de commencer

Les écosystèmes et leurs composantes

Pourquoi : Les élèves doivent comprendre les bases de la notion d'écosystème et les relations entre les êtres vivants et leur milieu pour appréhender la biodiversité.

Les impacts de l'activité humaine sur l'environnement

Pourquoi : Une connaissance préalable des pollutions et de la modification des paysages par l'homme est nécessaire pour analyser les menaces sur la biodiversité.

Vocabulaire clé

Biodiversité	La variété du vivant sous toutes ses formes, incluant la diversité des espèces, des écosystèmes et des gènes.
Espèce menacée	Une espèce dont la survie est jugée improbable sans mesures de conservation spécifiques, en raison de la réduction de sa population ou de son habitat.
Service écosystémique	Les bénéfices directs ou indirects que les êtres humains tirent des écosystèmes (ex: pollinisation, purification de l'eau).
Artificialisation des sols	La transformation des sols naturels ou agricoles en surfaces imperméabilisées (bâties, routes) qui détruit les habitats.
Espèce invasive	Une espèce introduite par l'homme, volontairement ou accidentellement, qui prolifère et menace les espèces indigènes et les écosystèmes.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

La biodiversité, c'est uniquement une affaire de forêts tropicales lointaines.

Ce qu'il faut enseigner à la place

La biodiversité est présente partout, y compris en milieu urbain et péri-urbain. Une haie bocagère normande, une mare dans un parc municipal ou des insectes pollinisateurs dans un jardin sont des éléments de biodiversité locale. Partir d'observations de terrain proches du collège ancre ce constat dans la réalité des élèves.

Idée reçue courante

La disparition d'une espèce n'a pas d'impact sur les autres.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les écosystèmes fonctionnent comme des réseaux d'interdépendances. La disparition d'une espèce clé peut provoquer un effondrement en cascade de son écosystème. L'étude d'un exemple concret (comme le rôle des loups dans la régulation des cervidés à Yellowstone) rend ce mécanisme visible.

Idée reçue courante

Protéger la biodiversité, c'est forcément s'opposer à l'agriculture.

Ce qu'il faut enseigner à la place

De nombreuses pratiques agricoles durables (agroécologie, agriculture biologique, haies agro-forestières) sont compatibles avec la préservation de la biodiversité. L'étude de cas d'agriculteurs engagés dans des pratiques respectueuses permet de dépasser cette opposition caricaturale.

Idées d'apprentissage actif

Étude de cas: La disparition des pollinisateurs dans notre territoire

En petits groupes, les élèves analysent des données sur le déclin des abeilles sauvages ou des papillons dans une région française. Ils identifient les causes locales et proposent deux actions concrètes que le collège ou la commune pourrait mettre en place. Chaque groupe présente ses propositions et la classe vote pour le projet le plus réaliste.

60 min·Petits groupes

Débat mouvant : Développement économique contre protection de la nature

À partir d'un cas concret (construction d'une zone commerciale sur une zone humide protégée), les élèves se positionnent physiquement sur une ligne d'accord/désaccord. Ils argumentent à tour de rôle en s'appuyant sur des rôles attribués (agriculteur, association écologiste, maire, promoteur, biologiste).

45 min·Classe entière

Carte participative : La biodiversité autour du collège

Munis de téléphones ou de fiches d'observation, les élèves recensent les espèces végétales et animales observables sur la cour ou aux abords du collège via l'application iNaturalist. Ils produisent collectivement une carte commentée et formulent des propositions pour augmenter la biodiversité du site.

90 min·Petits groupes

Liens avec le monde réel

• Les agriculteurs biologiques, comme ceux pratiquant la permaculture dans le Marais Poitevin, adaptent leurs méthodes pour favoriser la présence des pollinisateurs et maintenir la fertilité des sols, contribuant ainsi à la biodiversité locale.
• Les agents de l'Office Français de la Biodiversité (OFB) travaillent sur le terrain pour surveiller les populations d'espèces protégées, comme le Grand Tétras dans les Pyrénées, et mettre en œuvre des plans de restauration d'habitats.
• Les citoyens peuvent agir en participant à des programmes de science participative, tels que le comptage des oiseaux communs organisé par la Ligue pour la Protection des Oiseaux (LPO), fournissant des données précieuses pour le suivi de la biodiversité.

Idées d'évaluation

Question de discussion

Présentez aux élèves une étude de cas locale (ex: projet d'urbanisation près d'une zone humide). Demandez-leur : 'Quels sont les services écosystémiques potentiellement affectés par ce projet ? Quelles espèces locales sont menacées et pourquoi ? Quelles actions concrètes pourraient être proposées pour limiter l'impact ?'

Billet de sortie

Sur un petit papier, demandez aux élèves d'écrire le nom d'une menace pesant sur la biodiversité et de proposer une action citoyenne, à leur échelle, pour y remédier. Ils doivent aussi nommer une espèce locale qui pourrait bénéficier de cette action.

Vérification rapide

Projetez une image d'un écosystème (forêt, rivière). Demandez aux élèves d'identifier oralement 3 éléments de biodiversité (espèces, habitats) et 2 menaces potentielles pour cet écosystème. Cela permet de vérifier rapidement leur capacité d'observation et d'analyse.

Questions fréquentes

Comment relier la protection de la biodiversité à l'EMC et pas seulement aux SVT ?

La biodiversité est un enjeu civique : elle mobilise des arbitrages politiques (lois, traités internationaux), des choix individuels de consommation, et des questions de justice (qui subit le plus les pertes de biodiversité ?). L'EMC apporte la dimension citoyenne là où les SVT apportent la dimension scientifique, ce qui justifie une approche interdisciplinaire.

Quels textes réglementaires en France protègent la biodiversité ?

La Loi pour la reconquête de la biodiversité de 2016 a créé l'Office Français de la Biodiversité. La France compte 11 parcs nationaux, 58 parcs naturels régionaux et des zones Natura 2000. Au niveau international, la Convention sur la Diversité Biologique et le Cadre mondial de Kunming-Montréal (2022) fixent des objectifs de protection pour les États signataires.

Pourquoi les actions locales ont-elles de l'importance dans un enjeu mondial ?

La biodiversité se perd localement, espèce par espèce, habitat par habitat. Les actions au niveau local (prairies non fauchées, jardins sans pesticides, mares entretenues) s'additionnent à l'échelle nationale. Des dispositifs comme les Zones de Protection Forte ou les trames vertes et bleues montrent que la politique nationale s'appuie sur un réseau d'actions locales.

Comment les activités en groupe aident-elles les élèves à s'approprier les enjeux de la biodiversité ?

Travailler en groupe sur un cas local oblige chaque élève à prendre en charge une partie de l'analyse et à défendre ses conclusions face à ses pairs. Ce processus d'appropriation collective rend les enjeux concrets et actionnables, là où un cours magistral sur des données globales peut rester abstrait.