Geschichte · Klasse 6

Ideen für aktives Lernen

Quellen: Die Detektive der Vergangenheit

Aktive Methoden eignen sich besonders, um abstrakte Konzepte wie Zeitrechnung und Quellenarbeit greifbar zu machen. Durch das Erleben und Gestalten von Zeitstrahlen, Kalendern und Epochenbegriffen entwickeln Schüler ein tieferes Verständnis für historische Zusammenhänge und die Relativität von Zeit. Die Aktivitäten fördern zudem die kritische Auseinandersetzung mit eigenen Vorstellungen und kulturellen Prägungen.

• KMK Bildungsstandards
• Sachkompetenz
• Methodenkompetenz

• 20–45 Min.
• Partnerarbeit → Ganze Klasse
• 3 Aktivitäten

Aktivität 01

• Museumsgang
• 45 Min. · Kleingruppen

Museumsgang: Kalender der Welt

An Plakaten werden der jüdische, islamische, chinesische und christliche Kalender vorgestellt. Schüler wandern in Gruppen umher und notieren Gemeinsamkeiten sowie die jeweiligen Bezugspunkte der Zeitrechnung.

Wie unterscheiden sich Überreste von gezielten historischen Berichten?

Moderationstipp

Beim 'Gallery Walk: Kalender der Welt' sorgen Sie für klare Zeitvorgaben pro Station, damit die Schüler aktiv vergleichen statt zu flüchtig zu lesen.

Worauf zu achten ist

Legen Sie drei Gegenstände auf den Tisch: eine römische Münze (Sachquelle), ein Foto einer mittelalterlichen Burg (Bildquelle) und einen Auszug aus Caesars 'De Bello Gallico' (Schriftliche Quelle). Die Schüler schreiben auf einen Zettel, um welche Art von Quelle es sich bei jedem Gegenstand handelt und warum.

• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Erschaffen
• Beziehungsfähigkeit
• Sozialbewusstsein

Aktivität 02

• Planspiel
• 40 Min. · Ganze Klasse

Planspiel: Der lebendige Zeitstrahl

Die Klasse bildet auf dem Schulhof einen maßstabsgetreuen Zeitstrahl. Jeder Schüler hält eine Karte mit einem Ereignis und muss seinen Platz im Verhältnis zu den anderen finden, um Abstände zu visualisieren.

Warum erzählen verschiedene Quellen manchmal unterschiedliche Geschichten über dasselbe Ereignis?

Moderationstipp

Beim 'lebendigen Zeitstrahl' achten Sie darauf, dass die Schüler die Zeitspannen physisch mit Schritten oder Markierungen darstellen, um die Abstraktion von Jahren zu überwinden.

Worauf zu achten ist

Zeigen Sie den Schülern ein Bild von einer mittelalterlichen Schlachtszene und einen kurzen Text über dasselbe Ereignis. Stellen Sie die Fragen: Welche Informationen liefert uns das Bild, die im Text fehlen? Welche Informationen liefert der Text, die im Bild nicht erkennbar sind? Diskutieren Sie kurz die Antworten im Plenum.

• Anwenden
• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Sozialbewusstsein
• Entscheidungsfähigkeit

Aktivität 03

• Ich-Du-Wir (Denken-Austauschen-Vorstellen)
• 20 Min. · Partnerarbeit

Ich-Du-Wir (Denken-Austauschen-Vorstellen): Meine eigene Epochenrechnung

Schüler teilen ihr eigenes Leben in drei 'Epochen' ein und benennen sie. In Paaren erklären sie ihre Kriterien und diskutieren, warum ein Umzug oder Schulwechsel eine neue Epoche einleiten könnte.

Welche Spuren hinterlassen wir heute für die Menschen in der Zukunft?

Moderationstipp

Beim 'Think-Pair-Share: Meine eigene Epochenrechnung' geben Sie konkrete Beispiele vor, wie Epochen heute definiert werden, um Diskussionen anzuregen.

Worauf zu achten ist

Fragen Sie die Klasse: Welche Spuren hinterlassen wir heute, die für Menschen in 100 Jahren wichtig sein könnten? Sammeln Sie Ideen wie Social-Media-Posts, Fotos, Videos, aber auch Müll. Diskutieren Sie, welche dieser Spuren als 'Quellen' für zukünftige Historiker dienen könnten und warum.

• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Selbstwahrnehmung
• Beziehungsfähigkeit

Einige Hinweise zum Unterrichten dieser Einheit

Erfahrene Lehrer wissen, dass Schüler zunächst ihre eigenen Vorstellungen von Zeit und Geschichte aktiv hinterfragen müssen. Vermeiden Sie es, die Inhalte frontal zu vermitteln. Stattdessen setzen Sie auf erfahrungsbasiertes Lernen, bei dem Schüler selbst Zeitstrahlen erstellen, Kalender vergleichen oder in Rollen schlüpfen. Die Arbeit mit Quellen sollte stets an konkrete Fragestellungen geknüpft sein, um die Bedeutung historischer Spuren zu verdeutlichen.

Erfolgreiches Lernen zeigt sich darin, dass Schüler Zeit als Konstrukt erklären können, Epochenbegriffe korrekt anwenden und Quellenarten unterscheiden. Sie erkennen, dass Zeitrechnung kulturell bedingt ist und historisches Denken bedeutet, Spuren der Vergangenheit zu deuten. Die Schüler können Zeitspannen berechnen und historische Ereignisse in einen chronologischen Rahmen einordnen.

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Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

• During der Simulation 'Der lebendige Zeitstrahl', suchen viele Schüler nach dem Jahr Null als Startpunkt.

  Nutzen Sie die physische Darstellung des Zeitstrahls, um die Schüler durch das Berechnen von Zeitspannen (z.B. von 5 v. Chr. bis 2 n. Chr.) zu leiten und ihnen zu zeigen, dass auf 1 v. Chr. direkt 1 n. Chr. folgt. Diskutieren Sie im Anschluss die Ergebnisse im Plenum.

• During das Rollenspiel im Rahmen von 'Think-Pair-Share: Meine eigene Epochenrechnung', denken Schüler, historische Epochen seien bereits von den Menschen damals so benannt worden.

  Legen Sie den Fokus in der Reflexion darauf, dass die Schüler erkennen, wie Historikern heute die Epochen einteilen. Fragen Sie gezielt: 'Würde ein mittelalterlicher Mensch sein Leben als 'Mittelalter' bezeichnet haben?' und lassen Sie sie die Antworten begründen.

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In dieser Übersicht verwendete Methoden

• Museumsgang
• Planspiel
• Ich-Du-Wir (Denken-Austauschen-Vorstellen)