FORSCHUNGSDATEN
Lehrermangel: Statistiken nach Land (2026)
Globale Prognosen zur Lehrerlücke, Vakanzraten nach Land und Fach, Gehaltsvergleiche und Daten zur Ausbildungspipeline. Jede Zahl lässt sich auf eine namentlich genannte Quelle zurückführen.
Deutschland
Deutschland leidet unter einem strukturellen Lehrermangel, der sich bis in die 2030er Jahre verschärfen dürfte. Die KMK-Lehrerbedarfsprognose und Analysen der Bertelsmann Stiftung beziffern die aktuelle Lücke auf rund 40.000 unbesetzte Stellen. Besonders betroffen sind MINT-Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik) sowie Grundschulen. Der Mangel verteilt sich ungleich: Ostdeutsche Bundesländer (Sachsen, Sachsen-Anhalt, Brandenburg) sind stärker betroffen als westdeutsche. Quereinsteiger machen in einigen Bundesländern bereits über 50 % der Neueinstellungen aus, was Qualitätsfragen aufwirft. Das vergleichsweise hohe Gehalt (OECD-Ratio 1,02 — Lehrkräfte verdienen ähnlich wie vergleichbare Akademiker) reicht nicht aus, um den demografisch bedingten Bedarf zu decken.
~40,000
Germany: estimated unfilled teacher positions (Lehrermangel)
Quelle: Kultusministerkonferenz (KMK) / Bertelsmann Stiftung (2024)
68,000
Bertelsmann Stiftung projection: teacher gap by 2035
Quelle: Bertelsmann Stiftung, Lehrkräftebedarfsprognose (2023)
>50%
Share of Quereinsteiger (career changers) among new hires in some Bundesländer
Quelle: KMK, Einstellung von Lehrkräften (annual report) (2024)
Critical
MINT subject teacher shortage: particularly acute in math, physics, IT
Quelle: Stifterverband / MINT Nachwuchsbarometer (2024)
1.02
OECD teacher salary ratio (Germany vs. comparable workers)
Quelle: OECD Education at a Glance 2024 (2024)
WICHTIGE ZAHLEN
Sechs Statistiken zum Lehrermangel, die jede Lehrkraft kennen sollte
44 Mio.
zusätzliche Lehrkräfte weltweit bis 2030 nötig, um universelle Bildung zu erreichen (UNESCO)
UNESCO Institute for Statistics (2024)
86 %
der US-Schulbezirke haben Schwierigkeiten, qualifizierte Lehrkräfte einzustellen
NCES, School Pulse Panel (2024)
−26,9 %
Gehaltsrückstand von US-Lehrkräften gegenüber vergleichbaren Fachkräften (Wochenlohn)
Economic Policy Institute (2024)
300.000
zusätzliche Lehrkräfte und Schulpersonal pro Jahr in der EU benötigt
Europäische Kommission, Education and Training Monitor (2024)
Mathematik
ist das Fach mit dem schwersten Lehrermangel in 80 % der OECD-Länder
OECD Education at a Glance (2024)
~40.000
unbesetzte Lehrerstellen in Deutschland laut KMK/Bertelsmann Stiftung
Kultusministerkonferenz (KMK) / Bertelsmann Stiftung (2024)
GLOBALE LÜCKE
Der weltweite Lehrermangel
Die UNESCO prognostiziert, dass weltweit 44 Millionen zusätzliche Lehrkräfte bis 2030 benötigt werden, um universelle Primar- und Sekundarbildung zu erreichen. Subsahara-Afrika macht den größten Anteil aus (15 Millionen), gefolgt von Südasien (6 Millionen). Selbst in einkommensstarken OECD-Ländern hält das Lehrkräfteangebot nicht mit der Nachfrage Schritt: Die Europäische Kommission schätzt den jährlichen Bedarf auf 300.000 zusätzliche Lehrkräfte und Schulpersonal. Deutschland allein hat rund 40.000 unbesetzte Stellen — Tendenz steigend.
| Kennzahl | Wert |
|---|---|
| Weltweit zusätzlich benötigte Lehrkräfte bis 2030 (UNESCO-Prognose) | 44 Millionen |
| Zusätzlich benötigte Grundschullehrkräfte weltweit bis 2030 | 24,4 Millionen |
| Zusätzlich benötigte Sekundarstufenlehrkräfte weltweit bis 2030 | 19,6 Millionen |
| Subsahara-Afrika: benötigte Lehrkräfte bis 2030 | 15 Millionen |
| EU: jährlich zusätzlich benötigte Lehrkräfte und Schulpersonal | 300.000 |
| Länder mit Lehrermangel (OECD-Schätzung) | 75 % der OECD |
Zusätzlich benötigte Lehrkräfte bis 2030 (Millionen, UNESCO)
flip educationFÄCHER
Lehrermangel nach Unterrichtsfach
Mathematik, Naturwissenschaften, Sonderpädagogik und Fremdsprachen sind in den meisten OECD-Ländern die am schwierigsten zu besetzenden Fächer. In den USA melden 49 von 50 Bundesstaaten einen Mangel an Mathematiklehrkräften. In Großbritannien werden nur 17 % des Rekrutierungsziels für Physik erreicht. In Deutschland sind MINT-Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik) besonders betroffen — das MINT-Nachwuchsbarometer warnt seit Jahren vor einer Verschärfung. Das Grundmuster ist global: Fächer, in denen qualifizierte Absolventinnen und Absolventen lukrativere Karrierealternativen haben, weisen die schärfsten Engpässe auf.
| Kennzahl | Wert |
|---|---|
| OECD-Länder mit Mathematiklehrermangel | ~80 % |
| US-Bundesstaaten mit Mathematiklehrermangel | 49 von 50 |
| US-Bundesstaaten mit Sonderpädagogik-Lehrermangel | 48 von 50 |
| Vereinigtes Königreich: erreichtes Rekrutierungsziel für Physik (Sekundarstufe) | 31% |
| Vereinigtes Königreich: erreichtes Rekrutierungsziel für Mathematik (Sekundarstufe) | 73% |
| Deutschland: unbesetzte Lehrerstellen (Lehrermangel) | ~40.000 |
| Frankreich: unbesetzte Lehrerstellen bei der CAPES-Prüfung | ~4.000 jährlich |
US-Bundesstaaten mit Lehrermangel nach Fach (DOE TSA, 2024)
flip educationVAKANZEN
Lehrkräfte-Vakanzraten nach Land
Die Vakanzraten unterscheiden sich erheblich. In den USA melden 86 % der Schulbezirke Schwierigkeiten bei der Einstellung (NCES), mit rund 55.000 unbesetzten Stellen zum Schuljahresbeginn 2023/24. Deutschland hat schätzungsweise 40.000 unbesetzte Stellen (KMK/Bertelsmann) — die Bertelsmann Stiftung prognostiziert bis 2035 eine Lücke von 68.000. Großbritannien verfehlt regelmäßig seine Rekrutierungsziele und erreichte 2024 nur 60 % seines Sekundar-Mathematik-Ziels. In Ostdeutschland ist die Lage besonders angespannt.
| Kennzahl | Wert |
|---|---|
| US-Schulbezirke mit Schwierigkeiten bei der Einstellung qualifizierter Lehrkräfte | 86% |
| Unbesetzte US-Lehrerstellen zu Beginn des Schuljahres 2023/24 | ~55.000 |
| Deutschland: geschätzte unbesetzte Lehrerstellen | ~40.000 |
| Frankreich: jährlich unbesetzte CAPES-Stellen | ~4.000 |
| Vereinigtes Königreich: erreichtes ITT-Gesamtrekrutierungsziel (Sekundarstufe) | 62% |
| Australien: prognostizierter Lehrermangel in der Sekundarstufe bis 2025 | 4.100 |
| Brasilien: prognostizierter Lehrkräftemangel bis 2040 | ~235.000 |
| Italien: jährliche befristete (Supplenza-)Lehrerstellen | ~232.000 |
Geschätzter Lehrermangel nach Land
flip educationGEOGRAFIE
Lehrermangel: Land vs. Stadt
Der Lehrermangel ist in ländlichen Gebieten durchgehend schwerwiegender. In den USA sind ländliche Schulen dreimal so häufig von unbesetzten Stellen betroffen wie Schulen in Vorstädten (NCES). OECD TALIS 2024 bestätigt: 38 % der Schulleitungen im ländlichen Raum melden einen Mangel an qualifizierten Lehrkräften, gegenüber 18 % in Städten. In Deutschland spiegelt sich dieses Muster in der Ost-West-Disparität wider: Ostdeutsche Bundesländer — oft ländlich geprägt — sind stärker betroffen. Die Ursachen umfassen Wohnkosten, professionelle Isolation und geringere Aufstiegsmöglichkeiten.
| Kennzahl | Wert |
|---|---|
| Ländliche US-Schulen: Wahrscheinlichkeit unbesetzter Stellen vs. Vorstadtschulen | 3-fach |
| US-Schulen mit hoher vs. niedriger Armut: Schwierigkeiten bei der Einstellung | 91 % vs. 72 % |
| Subsahara-Afrika: Schüler-Lehrer-Verhältnis ländlich vs. städtisch | 2-fach höher auf dem Land |
| Australien: ländliche und abgelegene Schulen mit unbesetzten Stellen | 56% |
| OECD: Schulleitungen im ländlichen Raum mit Meldung von Lehrkräftemangel | 38% |
| OECD: Schulleitungen in Städten mit Meldung von Lehrkräftemangel | 18% |
Schulleitungen mit Meldung von qualifiziertem Lehrkräftemangel (TALIS 2024)
flip educationPIPELINE
Lehrerausbildung: Pipeline und Einschreibungstrends
Die Ausbildungspipeline schrumpft in vielen Ländern. In den USA ist die Einschreibung in Lehramtsstudiengänge seit 2008 um 68 % zurückgegangen (Title II/AACTE). Deutschland bildet jährlich rund 9 % der Hochschulabsolventinnen und -absolventen im Lehramt aus (Destatis/OECD) — das reicht aber bei Weitem nicht für den Bedarf. In einigen Bundesländern machen Quereinsteiger bereits über 50 % der Neueinstellungen aus. Alternative Zugangswege gewinnen an Bedeutung, können den Rückgang der traditionellen Pipeline aber nicht vollständig kompensieren.
| Kennzahl | Wert |
|---|---|
| Rückgang der Einschreibungen in US-Lehramtsstudiengänge seit dem Höchststand 2008 | -68% |
| US-Bachelorabschlüsse in Lehramt als Anteil aller Abschlüsse | ~4% |
| Vereinigtes Königreich: erreichtes postgraduales ITT-Rekrutierungsziel (Sekundarstufe) | 62% |
| Deutschland: Anteil der Lehramtsabsolventen an allen Hochschulabsolventen | ~9% |
| OECD-Durchschnitt: Monate Praxisphase in Lehramtsstudiengängen | ~6 Monate |
| Anteil der US-Lehrkräfte mit alternativer Zertifizierung | ~18 % |
Einschreibung in US-Lehramtsstudiengänge (Index: 2008 = 100)
flip educationGEHALT
Lehrergehalt im Vergleich zu anderen Berufen
Das Lehrergehalt liegt in den meisten Ländern unter dem vergleichbarer Berufe. Das Economic Policy Institute berechnet für die USA einen Gehaltsrückstand von 26,9 % gegenüber vergleichbar ausgebildeten Beschäftigten — 1996 waren es noch 6 %. Die OECD misst das Verhältnis von Lehrergehältern zu den Einkommen vergleichbar ausgebildeter Arbeitnehmer: Portugal führt mit 1,40, Deutschland liegt bei 1,02 (etwa gleichauf), während die USA bei 0,60 liegen. In Deutschland verdienen Lehrkräfte dank des Beamtenstatus und der A13/A14-Besoldung vergleichsweise gut — dennoch reicht das nicht, um den Mangel in MINT-Fächern zu beheben, wo die Privatwirtschaft deutlich mehr zahlt.
| Kennzahl | Wert |
|---|---|
| Gehaltsrückstand von US-Lehrkräften vs. vergleichbare Akademiker (Wochenlohn) | -26.9% |
| Durchschnittliches US-Lehrergehalt | $69,597 |
| OECD: Gehaltsquotient Lehrkräfte vs. vergleichbar Ausgebildete (USA) | 0.60 |
| OECD: Gehaltsquotient Lehrkräfte (Deutschland — über vergleichbaren Arbeitnehmern) | 1.02 |
| OECD: Gehaltsquotient Lehrkräfte (Portugal — höchster in der OECD) | 1.40 |
| Einstiegsgehalt britischer Lehrkräfte (England, außerhalb Londons) | £32,916 |
| OECD-Durchschnitt: Jahre bis zur höchsten Gehaltsstufe | 25 Jahre |
Lehrergehalt vs. vergleichbare Arbeitnehmer (OECD EAG 2024, Ratio)
flip educationÄNDERUNGSPROTOKOLL
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Erstveröffentlichung mit 50+ geprüften Statistiken in 6 Abschnitten. Quellen: UNESCO Institute for Statistics, OECD Education at a Glance 2024, OECD TALIS 2024, NCES, Economic Policy Institute, UK DfE, Europäische Kommission, Bertelsmann Stiftung, KMK, Stifterverband, AITSL, INEP und nationale Bildungsministerien.
HÄUFIGE FRAGEN
Fragen von Lehrkräften zum Thema Lehrermangel
Wie viele Lehrkräfte fehlen weltweit?+
Die UNESCO prognostiziert, dass weltweit 44 Millionen zusätzliche Lehrkräfte bis 2030 benötigt werden — 24,4 Millionen für die Primarstufe und 19,6 Millionen für die Sekundarstufe. Subsahara-Afrika hat den größten Bedarf (15 Millionen), gefolgt von Südasien (6 Millionen). Selbst in einkommensstarken OECD-Ländern gibt es Engpässe: Die Europäische Kommission schätzt, dass in der EU jährlich 300.000 zusätzliche Lehrkräfte und Schulpersonal gebraucht werden.
In welchen Fächern ist der Lehrermangel am größten?+
Mathematik, Naturwissenschaften, Sonderpädagogik und Fremdsprachen sind in den meisten OECD-Ländern am schwierigsten zu besetzen. In den USA melden 49 von 50 Bundesstaaten Mathematik-Mangel, 48 melden Sonderpädagogik-Mangel (DOE TSA, 2024). In Deutschland warnt das MINT-Nachwuchsbarometer vor akutem Mangel in Mathematik, Physik und Informatik. Der Grund ist überall gleich: Fächer, in denen Absolventinnen und Absolventen lukrativere Karrierealternativen haben, sind am stärksten betroffen.
Warum gibt es Lehrermangel?+
Mehrere Faktoren kommen zusammen: sinkende Einschreibungen in Lehramtsstudiengänge (in den USA −68 % seit 2008), niedrige Gehälter im Vergleich zu ähnlichen Berufen (−26,9 % in den USA, laut EPI), hohe Burnout- und Abwanderungsraten sowie wachsende Anforderungen. In Deutschland verschärft die demografische Entwicklung die Lage zusätzlich: Steigende Schülerzahlen treffen auf Pensionierungswellen. Nur 26 % der Lehrkräfte weltweit fühlen sich gesellschaftlich wertgeschätzt (OECD). In Deutschland liegt dieser Wert sogar bei nur rund 20 %.
Wie schneiden Lehrergehälter im Vergleich ab?+
Das variiert stark nach Land. Die OECD misst Lehrergehälter im Verhältnis zu vergleichbar ausgebildeten Beschäftigten: Portugal führt mit 1,40 (Lehrkräfte verdienen 40 % mehr), Deutschland liegt bei 1,02 (etwa gleichauf), während die USA bei 0,60 liegen (Lehrkräfte verdienen 40 % weniger). In Deutschland bietet der Beamtenstatus mit A13/A14-Besoldung ein kompetitives Gehalt, doch die Privatwirtschaft zahlt in MINT-Bereichen oft deutlich mehr — was den fachspezifischen Mangel erklärt.
Ist der Lehrermangel in ländlichen Gebieten schlimmer?+
Ja, durchgehend. US-amerikanische ländliche Schulen sind dreimal so häufig von unbesetzten Stellen betroffen wie Vorortschulen (NCES). OECD TALIS 2024 zeigt: 38 % der ländlichen Schulleitungen melden qualifizierten Lehrkräftemangel, gegenüber 18 % in Städten. In Deutschland spiegelt sich dieses Muster in der Ost-West-Disparität wider: Ostdeutsche Bundesländer sind oft stärker betroffen. Ursachen sind Wohnkosten, professionelle Isolation und geringere Karrieremöglichkeiten.
Können KI-Tools helfen, den Lehrermangel zu bewältigen?+
KI kann bestehenden Lehrkräften helfen, in weniger Zeit mehr zu erreichen. Lehrkräfte, die KI wöchentlich nutzen, sparen 5,9 Stunden pro Woche (Gallup/WFF, 2025) — das entspricht sechs Schulwochen pro Jahr. McKinsey schätzt, dass KI 20–40 % der Verwaltungsaufgaben automatisieren könnte. Das löst das grundlegende Angebotsproblem nicht, kann aber die burnoutbedingte Abwanderung reduzieren und Schulen helfen, mit dem vorhandenen Personal effektiver zu arbeiten. Flip Education generiert vollständige Unterrichtsmissionen in unter einer Minute.
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