Geschichte · Klasse 6 · Was ist Geschichte? Werkzeuge der Historiker · 1. Halbjahr

Die Arbeit des Historikers: Fragen stellen

Die Schülerinnen und Schüler lernen, historische Fragen zu formulieren und Hypothesen aufzustellen, um Quellen gezielt zu befragen.

• KMK Bildungsstandards
• Methodenkompetenz
• Urteilskompetenz

Über dieses Thema

In diesem Thema lernen Ihre Schülerinnen und Schüler, wie Historiker arbeiten. Sie formulieren gezielte historische Fragen zu Quellentexten und stellen Hypothesen auf, die die weitere Recherche leiten. So verstehen sie, dass Geschichte keine bloße Faktenaneinanderreihung ist, sondern eine aktive Konstruktion aus Quellen und Vorwissen. Die Key Questions betonen die Konstruktion relevanter Fragen, die Rolle von Hypothesen und den Einfluss von Vorwissen.

Praktisch üben die Schüler, Quellen kritisch zu lesen und offene Fragen zu entwickeln, die auf Ursachen, Konsequenzen oder Vergleiche abzielen. Sie testen Hypothesen an weiteren Quellen und passen sie an. Dies stärkt Methoden- und Urteilskompetenz nach KMK-Standards.

Aktives Lernen bringt hier großen Nutzen, weil Schüler durch eigenes Fragenstellen und Hypothesentesten tiefes Verständnis erlangen und lernen, Quellen selbstständig zu nutzen.

Leitfragen

1. Wie konstruiert man eine relevante historische Frage aus einem Quellentext?
2. Analysieren Sie, wie eine Hypothese die Suche nach weiteren Quellen leiten kann.
3. Beurteilen Sie die Rolle von Vorwissen bei der Formulierung von Forschungsfragen.

Lernziele

• Formulieren Sie mindestens zwei offene historische Fragen zu einem gegebenen Quellenausschnitt, die sich auf Ursachen oder Folgen beziehen.
• Entwickeln Sie eine überprüfbare Hypothese, die auf einer historischen Frage basiert und die Suche nach weiteren Informationen leitet.
• Analysieren Sie, wie Vorwissen die Auswahl und Formulierung von Forschungsfragen beeinflusst.
• Bewerten Sie die Eignung einer gestellten historischen Frage für die Analyse eines spezifischen Quellentyps.

Bevor es losgeht

Einführung in historische Quellen

Warum: Schülerinnen und Schüler müssen grundlegend verstehen, was historische Quellen sind und welche verschiedenen Arten es gibt, bevor sie lernen, gezielte Fragen an sie zu stellen.

Chronologie und Zeitstrahl

Warum: Ein grundlegendes Verständnis von zeitlichen Abläufen und der Einordnung von Ereignissen ist notwendig, um sinnvolle Fragen nach Ursachen und Folgen stellen zu können.

Schlüsselvokabular

Historische Frage	Eine gezielte, offene Frage, die dazu dient, historische Ereignisse, Entwicklungen oder Zusammenhänge mithilfe von Quellen zu untersuchen und zu verstehen.
Hypothese	Eine begründete Vermutung oder eine vorläufige Antwort auf eine historische Frage, die durch die Untersuchung von Quellen überprüft und gegebenenfalls angepasst werden muss.
Quellenbefragung	Der Prozess des kritischen Lesens und Interpretierens historischer Quellen, um Antworten auf gestellte Fragen zu finden und Hypothesen zu überprüfen.
Vorwissen	Bereits vorhandenes Wissen über einen historischen Zeitraum oder ein Thema, das bei der Formulierung von Fragen und der Interpretation von Quellen eine Rolle spielt.

Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

Häufige Fehlvorstellung

Historiker stellen nur Ja-Nein-Fragen.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Historiker formulieren offene Fragen zu Ursachen, Folgen und Vergleichen, um Quellen tief zu analysieren.

Häufige Fehlvorstellung

Hypothesen sind fertige Wahrheiten.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Hypothesen sind vorläufige Annahmen, die durch Quellen überprüft und angepasst werden.

Häufige Fehlvorstellung

Vorwissen ist unwichtig.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Vorwissen hilft, relevante Fragen zu stellen, kann aber auch zu Fehlinterpretationen führen und muss geprüft werden.

Ideen für aktives Lernen

Einzelarbeit: Frage formulieren

Schüler lesen einen kurzen Quellentext und notieren drei offene Fragen dazu. Sie begründen, warum diese Fragen relevant sind. Dies schult das kritische Lesen.

15 Min.·Einzelarbeit

Paararbeit: Hypothese aufstellen

In Paaren entwickeln Schüler eine Hypothese zu einer Quelle und suchen Belege dafür. Sie diskutieren, wie Vorwissen die Hypothese beeinflusst.

20 Min.·Partnerarbeit

Gruppenarbeit: Quellen befragen

Kleine Gruppen erhalten mehrere Quellen und prüfen eine gemeinsame Hypothese. Sie notieren Übereinstimmungen und Widersprüche.

25 Min.·Kleingruppen

Klassenrunde: Hypothesen teilen

Jede Gruppe präsentiert ihre Hypothese. Die Klasse bewertet Stärken und Schwächen gemeinsam.

15 Min.·Ganze Klasse

Bezüge zur Lebenswelt

• Archäologen formulieren spezifische Fragen, um Fundorte wie die römischen Ausgrabungen in Trier zu untersuchen. Sie entwickeln Hypothesen darüber, wie die Menschen dort lebten, und befragen dann Artefakte und Baustrukturen, um ihre Vermutungen zu überprüfen.
• Journalisten, die historische Dokumentationen erstellen, müssen relevante Fragen entwickeln, um die Zuschauer durch die Vergangenheit zu führen. Sie stellen Hypothesen über die Motivationen historischer Persönlichkeiten auf und suchen nach Zeitzeugenberichten oder Archivmaterial, um diese zu untermauern.

Ideen zur Lernstandserhebung

Lernstandskontrolle

Geben Sie den Schülerinnen und Schülern einen kurzen Textauszug (z.B. über das Leben in einer römischen Villa). Bitten Sie sie, zwei offene historische Fragen zu formulieren, die sich aus dem Text ergeben, und eine Hypothese für eine dieser Fragen aufzustellen.

Kurze Überprüfung

Präsentieren Sie eine einfache historische Frage (z.B. 'Warum bauten die Römer Straßen?'). Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen eine mögliche Hypothese formulieren und kurz begründen, welche Art von Quelle sie zur Überprüfung dieser Hypothese suchen würden.

Diskussionsfrage

Stellen Sie die Frage: 'Wie beeinflusst unser heutiges Wissen über das Internet die Fragen, die wir an historische Kommunikationsmittel stellen würden?' Leiten Sie eine Diskussion darüber, wie Vorwissen die Fragestellung verändert.

Häufig gestellte Fragen

Wie konstruiert man eine relevante historische Frage?

Eine gute historische Frage ist offen, fokussiert auf Ursachen, Veränderungen oder Vergleiche und basiert auf einer Quelle. Beginnen Sie mit W-Fragen wie 'Warum' oder 'Wie'. Beziehen Sie Vorwissen ein, aber prüfen Sie es. Beispiel: Statt 'Wann starb Cäsar?' fragen Sie 'Welche Folgen hatte Cäsars Tod für Rom?'. So leitet die Frage die Recherche gezielt. Dies fördert Methodenkompetenz. (62 Wörter)

Warum ist aktives Lernen bei der Historikerarbeit wichtig?

Aktives Lernen lässt Schüler selbst Fragen stellen und Hypothesen testen, statt Fakten auswendig zu lernen. Sie entwickeln Urteilskompetenz, indem sie Quellen eigenständig bewerten und anpassen. In Gruppen oder Paaren entsteht Diskussion, die Vorurteile aufdeckt. Dies verbindet Spaß mit Tiefe und bereitet auf komplexe Themen vor. Langfristig stärkt es selbstständiges Denken in Geschichte. (71 Wörter)

Wie wirkt sich Vorwissen auf Forschungsfragen aus?

Vorwissen hilft, Lücken in Quellen zu erkennen und relevante Fragen zu stellen. Es kann aber auch zu voreingenommenen Hypothesen führen. Schüler lernen, Vorwissen bewusst zu machen und durch Quellen zu prüfen. Übungen mit Quellentexten zeigen, wie es die Richtung der Recherche lenkt. Dies trainiert Objektivität. (58 Wörter)

Welche Rolle spielen Hypothesen in der Geschichtsforschung?

Hypothesen leiten die Suche nach weiteren Quellen und strukturieren die Analyse. Sie sind vorläufig und werden durch Belege gestützt oder verworfen. Schüler üben, Hypothesen aus Quellen abzuleiten und zu testen. So verstehen sie Geschichte als Prozess. Dies entspricht KMK-Standards für Methodenkompetenz. (56 Wörter)