BEWERTUNG NACH DER LEKTION
Editierbare Bewertungsraster, wissenschaftlich fundiert
Ein individueller Bewertungsbogen, passgenau für die Aufgabe, die Ihre Klasse gerade bearbeitet hat. Die Kriterien sind auf die Methode abgestimmt, die Deskriptoren benennen die konkreten Materialien aus Ihren Unterlagen und alles ist für die Klassenstufe kalibriert. Erstellt in Sekunden, nicht in stundenlanger Vorbereitung.
47 / 64unserer Methoden für aktives Lernen enthalten einen maßgeschneiderten Bewertungsbogen
Kleine Bibliothek
Echte Bewertungsbögen ansehen
Sechs echte Bögen aus laufenden Lektionen. Mauszeiger zum Hervorheben, Klick generiert eine Lektion mit derselben Methode.
6 von 47 Formaten
PDF
Reflexion zum Satzbau-Austausch
| Dimensionen | In Entwicklung | Kompetent | Vorbildlich | Was haben Sie beobachtet? |
|---|---|---|---|---|
Qualität der eingebrachten Sätze Belege aus dem Unterricht Die von Schülern ursprünglich formulierten Sätze auf ihren Notizzetteln. | Die Schüler formulieren meist einfache, sich wiederholende Satzstrukturen, die oft mit demselben Subjekt oder Wort beginnen. Sie verlassen sich stark auf vertraute Muster, was den Pool an Austauschideen für die Gruppe einschränkt. | Die Schüler formulieren abwechslungsreiche Sätze und verwenden dabei unterschiedliche Satzanfänge oder -strukturen gemäß der Aufgabenstellung. Die meisten Beiträge sind einzigartig und bereichern den kollektiven Ideenpool mit nützlichen Beispielen für den Austausch. | Die Schüler formulieren vielfältige und kreative Sätze, indem sie mit unterschiedlichen Wortstellungen und Konjunktionen experimentieren. Ihre Beiträge gehen über die grundlegenden Anforderungen hinaus und inspirieren ihre Mitschüler zu neuen, komplexeren Satzmustern. | |
Anwendung der gesammelten Ideen Belege aus dem Unterricht Die nach dem Austausch verfassten neuen Sätze oder kurzen Texte der Schüler. | Die Schüler integrieren wenige oder keine neuen Satzstrukturen von Mitschülern in ihre eigenen Texte. Sie greifen hauptsächlich auf ihre ursprünglich formulierten Sätze zurück und zeigen wenig Übernahme der ausgetauschten Ideen. | Die Schüler integrieren mehrere neue Satzstrukturen, die sie von Mitschülern gesammelt haben, in ihre Texte. Sie wenden die gesammelten Ideen korrekt an, um ihre eigenen Sätze abwechslungsreicher zu gestalten und zeigen Lernerfolg. | Die Schüler integrieren vielfältige neue Satzstrukturen von Mitschülern und beginnen, diese kreativ zu kombinieren oder anzupassen. Sie nutzen die gesammelten Ideen als Sprungbrett, um eigene, noch abwechslungsreichere Satzmuster zu entwickeln. |
Gib eins, nimm eins
Abwechslungsreicher Satzbau
Für die Lehrkraft · Nach dem Unterricht
PDF
Reflexionsrubrik: Projektmanagement role-play
| Dimensionen | In Entwicklung | Kompetent | Vorbildlich | Was haben Sie beobachtet? |
|---|---|---|---|---|
Unterstützung der Rollenübernahme Belege aus dem Unterricht Meine Beobachtungsnotizen zur Interaktion der Kinder in ihren zugewiesenen Projektrollen. | Ich habe den Kindern Rollennamen wie „Projektleiter“ gegeben, aber wenig Anleitung zur Ausgestaltung der Rolle geboten. Die Schüler agierten hauptsächlich als sie selbst und bezogen sich selten auf ihre zugewiesenen Aufgaben. | Ich habe die Rollen mit einfachen Beschreibungen oder Bildkarten eingeführt und gelegentlich gezielte Fragen gestellt, um die Kinder zu ermutigen, aus der Perspektive ihrer Rolle zu sprechen und zu handeln. | Ich habe die Rollen aktiv modelliert, passende Requisiten bereitgestellt und durchgängig eine rollenspezifische Sprache verwendet. Ich habe die Kinder dabei unterstützt, Entscheidungen konsequent aus ihrer Rollenperspektive heraus zu treffen. | |
Förderung prozessorientierten Denkens Belege aus dem Unterricht Dokumentation des Projektplans und des fertigen Ergebnisses (z.B. Fotos). | Ich habe das Endziel des Projekts klar benannt, aber die notwendigen Schritte dorthin nicht explizit strukturiert. Die Kinder arbeiteten eher unkoordiniert und ohne einen erkennbaren Plan auf das gemeinsame Ziel hin. | Ich habe die Kinder angeleitet, einen einfachen Plan mit zwei oder drei Schritten zu erstellen. Während des role-play habe ich sie mehrmals auf den Plan verwiesen, um den Fortschritt zu überprüfen. | Ich habe die Kinder dabei unterstützt, ihren Plan selbstständig zu entwickeln und bei auftretenden Problemen anzupassen. Ich habe gezielt Reflexionsfragen gestellt, um das Denken über den Prozess („Was kommt als Nächstes?“) anzuregen. |
Rollenspiel
Projektmanagement-Grundlagen
Für die Lehrkraft · Nach dem Unterricht
PDF
Reflexionsrubrik zur Fallstudie Datenschutz
| Dimensionen | In Entwicklung | Kompetent | Vorbildlich | Was haben Sie beobachtet? |
|---|---|---|---|---|
Begründung der eigenen Entscheidung Belege aus dem Unterricht Aufgezeichnete mündliche Erklärungen oder Zeichnungen der Schüler zum Fallbeispiel. | Die Schülerinnen und Schüler äußern eine persönliche Präferenz, ohne diese auf die im Fallbeispiel dargestellten Datenschutzprinzipien zu beziehen. Ihre Begründungen sind einfach und wiederholen oft nur die gewählte Option oder persönliche Gefühle. | Die Schülerinnen und Schüler begründen ihre Entscheidung, indem sie eine einfache Regel oder eine direkte Konsequenz aus dem Fallbeispiel benennen. Sie verbinden ihre Wahl mit grundlegenden Konzepten wie Erlaubnis fragen oder Gefühle anderer. | Die Schülerinnen und Schüler begründen ihre Entscheidung, indem sie die Perspektiven verschiedener Personen im Fallbeispiel berücksichtigen. Sie beziehen sich auf spezifische Informationen und erklären, warum deren Schutz für die Beteiligten wichtig ist. | |
Bewertung von Handlungsoptionen Belege aus dem Unterricht Diskussionsnotizen oder Beobachtungen aus der Gruppenarbeit zum Thema Datenschutz. | Die Schülerinnen und Schüler identifizieren verschiedene Handlungsoptionen, vergleichen diese aber nicht miteinander. Die Diskussion konzentriert sich auf eine einzige Option, ohne mögliche positive oder negative Konsequenzen für die Privatsphäre zu erwähnen. | Die Schülerinnen und Schüler vergleichen mindestens zwei Handlungsoptionen und benennen für jede eine einfache positive oder negative Folge. Sie erkennen an, dass unterschiedliche Entscheidungen zu unterschiedlichen Ergebnissen bezüglich der Privatsphäre führen. | Die Schülerinnen und Schüler wägen die Handlungsoptionen gegeneinander ab, indem sie für jede sowohl mögliche Vorteile als auch Nachteile diskutieren. Sie beginnen zu beurteilen, welche Konsequenzen im Kontext der Geschichte schwerwiegender sind. |
Fallstudienanalyse
Datenschutz und Privatsphäre
Für die Lehrkraft · Nach dem Unterricht
PDF
Rubrik für Chalk-Talk Reflexion
| Dimensionen | In Entwicklung | Kompetent | Vorbildlich | Was haben Sie beobachtet? |
|---|---|---|---|---|
Verknüpfung von Ideen zum Thema Belege aus dem Unterricht Das Chalk-Talk-Plakat mit den Beiträgen der Kinder zum Thema „Leid in der Welt“. | Schülerinnen und Schüler bringen erste eigene Gedanken zum Ausdruck, meist durch Zeichnungen oder einzelne Wörter. Die Beiträge beziehen sich lose auf das zentrale Thema, warum traurige Dinge in der Welt geschehen. | Schülerinnen und Schüler formulieren Gedanken durch Zeichnungen und einfache Sätze. Sie stellen einen klaren Bezug zur zentralen Frage nach dem Leid in der Welt her und platzieren ihre Beiträge thematisch passend. | Schülerinnen und Schüler verknüpfen ihre gezeichneten oder geschriebenen Ideen sichtbar mit der Kernfrage. Sie fügen neue Aspekte hinzu, die zeigen, dass sie über die Ursachen von Leid nachgedacht haben. | |
Reaktion auf Beiträge von Mitschülern Belege aus dem Unterricht Verbindungen, Pfeile und Kommentare auf dem Plakat zum Theodizee-Problem. | Schülerinnen und Schüler platzieren ihre eigenen Beiträge auf dem Plakat, ohne direkt auf die Ideen anderer einzugehen. Die Beiträge stehen meist isoliert nebeneinander und zeigen wenig Interaktion untereinander. | Schülerinnen und Schüler reagieren auf die Beiträge anderer, indem sie ihre eigenen Zeichnungen oder Wörter daneben platzieren. Sie ziehen Linien, um Verbindungen zwischen den verschiedenen Ideen herzustellen. | Schülerinnen und Schüler bauen direkt auf den Ideen anderer auf, indem sie deren Zeichnungen kommentieren oder erweitern. Sie stellen durch Pfeile oder Symbole Beziehungen zwischen mehreren Beiträgen her. |
Stummes Schreibgespräch
Das Theodizee-Problem: Leid in der Welt
Für die Lehrkraft · Nach dem Unterricht
PDF
Reflexionsrubrik zum kollaborativen Problemlösen
| Dimensionen | In Entwicklung | Kompetent | Vorbildlich | Was haben Sie beobachtet? |
|---|---|---|---|---|
Nachvollziehen der Rechenschritte Belege aus dem Unterricht Geteilte Arbeitsblätter oder Whiteboard-Aufzeichnungen der Gruppen. | Schülergruppen listen einzelne Rechenschritte auf, aber die logische Verbindung zwischen den Schritten ist oft unklar. Der Lösungsweg ist für Außenstehende nur mit Mühe nachvollziehbar und enthält Lücken oder Fehler. | Schülergruppen dokumentieren die notwendigen Schritte des Gleichsetzungsverfahrens in einer logischen Reihenfolge. Jeder Schritt baut auf dem vorherigen auf, wodurch der Lösungsweg klar und für andere nachvollziehbar wird. | Schülergruppen stellen die Rechenschritte nicht nur dar, sondern kommentieren auch die algebraischen Umformungen. Sie erklären, warum ein bestimmter Schritt notwendig ist, und prüfen ihre Zwischenergebnisse auf Plausibilität. | |
Begründung der Lösungsstrategie Belege aus dem Unterricht Abschließende Gruppendiskussionen oder Zusammenfassungen auf dem Arbeitsblatt. | Die Gruppen benennen das Gleichsetzungsverfahren als ihre Methode, erklären aber nicht, warum es für die gegebene Aufgabe geeignet ist. Die Begründung beschränkt sich auf die Aussage, dass es die gestellte Aufgabe war. | Die Gruppen erklären, warum das Gleichsetzungsverfahren anwendbar ist, zum Beispiel weil beide Gleichungen nach derselben Variable aufgelöst sind. Sie verbinden die Problemstellung korrekt mit den Voraussetzungen der gewählten Lösungsstrategie. | Die Gruppen begründen ihre Wahl des Gleichsetzungsverfahrens im Vergleich zu anderen möglichen Verfahren. Sie diskutieren die Effizienz und argumentieren, warum diese Methode für das spezifische Gleichungssystem am vorteilhaftesten ist. |
Kollaboratives Problemlösen
Gleichsetzungsverfahren
Für die Lehrkraft · Nach dem Unterricht
PDF
Beobachtungsbogen zur Euro-Debatte
| Dimensionen | In Entwicklung | Kompetent | Vorbildlich | Was haben Sie beobachtet? |
|---|---|---|---|---|
Formulierung der eigenen Meinung Belege aus dem Unterricht Mündliche Beiträge während der Debatte zum Thema „Der Euro als gemeinsame Währung“. | Der Schüler oder die Schülerin äußert eine Meinung zum Euro, nennt aber keine Begründung oder eine, die nicht zum Thema passt. Die Aussage ist für andere nur schwer nachvollziehbar und unklar formuliert. | Der Schüler oder die Schülerin äußert eine klare Meinung zum Euro und stützt diese mit einer einfachen, passenden Begründung aus den Unterrichtsmaterialien. Die Aussage ist für die Mitschülerinnen und Mitschüler verständlich. | Der Schüler oder die Schülerin äußert eine sehr klare Meinung zum Euro, untermauert sie mit einer passenden Begründung und versucht, sie mit einem einfachen Alltagsbeispiel (z. B. Reisen) zu verknüpfen. | |
Zuhören und auf andere eingehen Belege aus dem Unterricht Beobachtungen des Gesprächsverhaltens und der Reaktionen auf Beiträge anderer während der Euro-Debatte. | Der Schüler oder die Schülerin unterbricht andere, während sie sprechen, oder scheint den Argumenten der Gegenseite keine Beachtung zu schenken. Eigene Aussagen werden wiederholt, ohne auf andere einzugehen. | Der Schüler oder die Schülerin wartet, bis er oder sie an der Reihe ist, und hört anderen zu, ohne zu unterbrechen. Ein Argument der Gegenseite kann in eigenen Worten wiedergegeben werden. | Der Schüler oder die Schülerin hört aktiv zu, wartet auf den eigenen Redebeitrag und bezieht sich direkt auf die Aussage eines anderen Kindes, bevor ein eigener Punkt ergänzt wird (z. B. mit „Du sagtest…“). |
Debatte
Der Euro als gemeinsame Währung
Für die Lehrkraft · Nach dem Unterricht
SO FUNKTIONIERT ES
Für jeden didaktischen Moment das passende Raster
Eine Fallstudie und eine Selbsteinschätzung benötigen nicht denselben Bewertungsbogen. Jede Methode erhält das Format, die Formulierungen und die Ansprache, die der jeweilige Anlass erfordert.
Nach dem Unterricht
Reflexion durch die Lehrkraft
Für die Lehrkraft
Eine ausfüllbare 5-spaltige Tabelle, die Sie nach der Lektion anhand der Schülerarbeiten bewerten.
Fallstudie, Simuliertes Gerichtsverfahren, Fishbowl, RAFT
Während des Unterrichts
Live-Beobachtung
Für die Lehrkraft
Gleiches Format, in der dritten Person formuliert, zum Ankreuzen während Sie durch den Raum gehen.
Galerierundgang, Stationenlernen, Simuliertes Gerichtsverfahren
Durch Schülerinnen und Schüler
Selbst- oder Fremdeinschätzung
Für Schülerinnen und Schüler
In der Ich-Form formuliert („Ich habe zwei Belege genannt“), von Schülern für sich selbst oder für Mitschüler ausgefüllt.
Jigsaw-Methode, Reziprokes Lehren, Schneeballmethode
Vor dem Unterricht
Orientierung für Schüler
Für Schülerinnen und Schüler
Eine 4-spaltige Referenzkarte, die Schüler vor Beginn lesen, um zu wissen, wie gute Arbeit aussieht.
Maker-Projekt, Projektbasiertes Lernen
WISSENSCHAFTLICH FUNDIERT
Bewertungsraster wirken, wenn sie Schülerinnen und Schülern zeigen, wie gute Arbeit aussieht, nicht wenn sie Noten verteilen.
Außerdem inspiriert von
- Andrade, H. L. & Du, Y. (2005). Student Perspectives on Rubric-Referenced Assessment. PARE.
- PBLWorks (Buck Institute) (2024). Project Based Learning Rubrics Library. PBLWorks.
- Cornell CTI (2023). Group Work and Collaborative Learning Rubrics. Cornell University.
WAS IST ENTHALTEN
Entwickelt für den echten Lehreralltag
Basierend auf den Inhalten Ihrer Lektion
Die Deskriptoren benennen die konkreten Materialpakete, Rollenkarten und Schüleraufgaben aus Ihrer Lektion. Keine allgemeine Vorlage, die für jede Klasse passen könnte.
Kriterien passend zur Methode
Bei der Fallstudie werden die Tiefe der Überlegungen und die Begründung der Entscheidung bewertet. Beim simulierten Gerichtsverfahren die Zitation von Beweisen und das Kreuzverhör. Jeder Bogen ist auf die Kernkompetenzen der jeweiligen Methode ausgerichtet.
Altersgerecht für jede Klassenstufe
Abgestimmt auf das Alter Ihrer Schüler. Das analytische 5-spaltige Format eignet sich ab der 4. Klasse; eine Variante mit Symbolskalen für die jüngsten Klassen ist in Vorbereitung.
Die Sprache passt zur Zielgruppe
Bewertungsbögen für Lehrkräfte sind über die Schüler formuliert. Bögen zur Selbsteinschätzung sind aus der Ich-Perspektive geschrieben. Die Didaktik steckt in den Formulierungen.
In der Sprache der Lektion
Spaltenüberschriften, Belegbezeichnungen und Zielgruppenhinweise sind in derselben Sprache wie die Lektion. Es gibt keinen sprachlichen Bruch zwischen Aktivität und Bewertungsbogen.
Vollständig in Acrobat oder Chrome editierbar
Native PDF AcroForm-Felder. Lehrkräfte können Belege direkt am Bildschirm eintragen, speichern und teilen. Kein Drucker erforderlich.
BEREIT, WENN SIE ES SIND
Lektion erstellen, Bewertungsbogen erhalten
Jede Lektion, die Sie erstellen, enthält einen maßgeschneiderten Bewertungsbogen, der auf die gewählte Methode und die Klassenstufe Ihrer Schüler abgestimmt ist. Ohne zusätzliche Klicks.