Forschungskreis

Schülergeleitete Untersuchung selbst gewählter Forschungsfragen

30–55 min12–32 Schüler:innenGruppentische mit Zugang zu Quellenmaterialien

Auf einen Blick

Dauer

30–55 min

Gruppengröße

12–32 Schüler:innen

Raumgestaltung

Gruppentische mit Zugang zu Quellenmaterialien

Materialien

Quellensammlung
Arbeitsblatt zum Forschungszyklus
Leitfaden zur Fragestellung
Vorlage für die Ergebnispräsentation

Bloom’sche Taxonomie

AnalysierenEvaluierenErschaffen

Kompetenzen für Soziales und Emotionales Lernen

SelbstmanagementSelbstwahrnehmung

Was ist Forschungskreis?

Inquiry Circles (Forschungskreise) sind kollaborative, schülergesteuerte Forschungsgruppen, in denen Lernende spezifische Fragen innerhalb eines breiteren Lehrplanthemas untersuchen, um tiefes Konzeptwissen und Informationskompetenz aufzubauen. Diese Methodik funktioniert, weil sie die kognitive Last von der Lehrkraft auf die Schüler verlagert und dabei sozialen Konstruktivismus sowie das Prinzip der schrittweisen Verantwortungsübergabe nutzt, um die intrinsische Motivation zu fördern. Durch die Arbeit in kleinen, selbstgesteuerten Teams beteiligen sich die Schüler an authentischen fachlichen Praktiken – wie der Quellenrecherche, der Synthese verschiedener Perspektiven und der Präsentation von Ergebnissen – anstatt passiv Wissen zu konsumieren. Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass diese autonomiefördernde Umgebung die Metakognition und das Langzeitgedächtnis verbessert. Im Gegensatz zur traditionellen Gruppenarbeit betonen Inquiry Circles die individuelle Verantwortlichkeit durch spezifische Rollen sowie die kollektive Verantwortung für ein gemeinsames Forschungsziel. Die Rolle der Lehrkraft wandelt sich vom Dozenten zum Lernbegleiter (Facilitator), der punktgenaue Unterstützung bietet und sicherstellt, dass die Schüler die kritischen Denkfähigkeiten entwickeln, die für die Navigation in komplexen Informationslandschaften des 21. Jahrhunderts notwendig sind.

Ideal für

Schülergeleitete ExplorationEntwicklung wissenschaftlicher ForschungsmethodikFörderung von Wissbegierde und EigenverantwortungDifferenzierung nach Interessen

Anwendungszeitpunkt

Altersstufen

Kl. 1–2 ✓Kl. 3–5 ★Kl. 6–8 ★Kl. 9–12 ★

Eignung nach Fach

Mathematik –Deutsch ★Naturwissenschaften ★Geschichte/Sozialkunde ★Soziales und Emotionales Lernen ✓Kunst ✓

Durchführung von Forschungskreis

Übergeordnetes Thema einführen

Präsentieren Sie ein breites, fesselndes Thema (z. B. Ökosysteme oder Bürgerrechte) und nutzen Sie einen „Hook“, um Neugier und erste Fragen zu wecken.

Interessenbasierte Gruppen bilden

Lassen Sie die Schüler spezifische Unterfragen sammeln und diese basierend auf gemeinsamen Forschungsinteressen in Gruppen von 3–5 Personen zusammenfassen.

Gruppenrollen festlegen

Weisen Sie Rollen zu oder lassen Sie die Schüler wählen (z. B. Moderator, Ressourcenmanager, Protokollant, Synthesizer), um die individuelle Verantwortlichkeit zu sichern.

Geleitete Recherche durchführen

Geben Sie den Schülern Zugang zu geprüften Datenbanken, Büchern und Medien, während Sie in Kurzlektionen vermitteln, wie die Glaubwürdigkeit von Quellen bewertet wird.

Synthese und Erstellung

Weisen Sie die Gruppen an, ihre Ergebnisse in einem kohärenten Format aufzubereiten (z. B. digitale Präsentation, Infografik oder Modell), das ihre ursprüngliche Forschungsfrage beantwortet.

Wissen teilen und vermitteln

Organisieren Sie einen „Wissensmarktplatz“ oder eine Präsentationsrunde, in der die Gruppen ihre Erkenntnisse dem Rest der Klasse vermitteln.

Reflexion des Prozesses

Schließen Sie mit einer Einzel- und Gruppenreflexion darüber ab, was über das Thema gelernt wurde und wie der Forschungsprozess verbessert werden könnte.

Forschungsergebnisse

Harvey, S., Daniels, H.

2015 · Heinemann Publishing, 2nd Edition

Die Studie zeigt, dass Forschung in Kleingruppen das Engagement der Schüler und das Leseverständnis signifikant steigert, da sie authentische Fragen in einem strukturierten sozialen Rahmen verfolgen können.

Wilhelm, J. D.

2016 · Scholastic Teaching Resources

Forschungsbasierte Rahmenkonzepte verbessern die Schreibqualität und die fachliche Kompetenz der Schüler, indem sie das Lernen in „essenzielle Fragen“ einbetten, die reale berufliche Untersuchungen widerspiegeln.

Guthrie, J. T., Wigfield, A., et al.

2004 · Journal of Educational Psychology, 96(3), 403-423

Die Integration von Forschungszyklen mit kollaborativer Arbeit führt zu einem höheren situativen Interesse und deutlich besseren Leistungen in standardisierten Verständnistests im Vergleich zu traditionellem Unterricht.