Les outils de la démocratie participative
Les élèves explorent les dispositifs permettant aux citoyens de s'impliquer directement dans les décisions publiques (référendums, pétitions...).
Questions clés
- Analysez les avantages et les limites des différents outils de la démocratie participative.
- Expliquez comment le référendum peut renforcer ou fragiliser la démocratie représentative.
- Évaluez l'impact des pétitions citoyennes sur les politiques publiques.
Programmes Officiels
À propos de ce thème
Les agrosystèmes sont des écosystèmes gérés par l'homme pour produire de la biomasse (nourriture, fibres, énergie). Ce chapitre compare le fonctionnement d'un écosystème naturel (forêt) avec celui d'un agrosystème (champ de maïs). La différence majeure réside dans l'exportation de matière : là où la forêt recycle ses nutriments, l'agrosystème nécessite des intrants (engrais, eau) pour compenser ce qui est récolté.
En Première, les élèves étudient l'impact environnemental de ces pratiques : pollution des eaux par les nitrates, baisse de la biodiversité et érosion des sols. L'enjeu est de réfléchir à des modèles plus durables, comme l'agroforesterie ou l'agriculture biologique. Ce thème se prête parfaitement à l'analyse de bilans de matière et à des débats sur les choix agricoles de demain.
Idées d'apprentissage actif
Comparaison de bilans : Forêt vs Champ
Les élèves analysent des schémas de flux de matière (Azote, Phosphore) pour deux systèmes. Ils doivent identifier les entrées et sorties et expliquer pourquoi l'un nécessite des engrais et pas l'autre.
Atelier collaboratif : Concevoir un agrosystème durable
En groupes, les élèves doivent dessiner une ferme qui maximise la production tout en minimisant les intrants chimiques. Ils présentent leurs solutions (rotation des cultures, haies, lutte biologique) à la classe.
Penser-Partager-Présenter: L'impact des pesticides
À partir d'un document sur la bioaccumulation, les élèves expliquent pourquoi les prédateurs (oiseaux) sont plus touchés par les pesticides que les insectes ciblés au départ.
Attention à ces idées reçues
Idée reçue couranteL'agriculture biologique n'utilise aucun produit de traitement.
Ce qu'il faut enseigner à la place
Elle utilise des produits d'origine naturelle (cuivre, soufre, extraits de plantes) mais pas de molécules de synthèse. La distinction entre 'naturel' et 'chimique de synthèse' est importante à clarifier.
Idée reçue couranteUne forêt exploitée pour le bois n'est plus un écosystème.
Ce qu'il faut enseigner à la place
C'est un écosystème géré. Il conserve de nombreuses fonctions écologiques, contrairement à une monoculture intensive. La notion de gradient d'anthropisation aide à comprendre cette nuance.
Méthodologies suggérées
Prêt à enseigner ce sujet ?
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Questions fréquentes
Qu'est-ce qu'un intrant ?
Pourquoi les nitrates polluent-ils les nappes phréatiques ?
Qu'est-ce que l'agroforesterie ?
Comment les études de cas locales favorisent-elles l'apprentissage ?
Modèles de planification pour Société, État et Démocratie : Les Fondements de la Cohésion
Histoire-Géo
Un modèle conçu pour l'analyse de sources primaires, la pensée historique et l'éducation civique. Il propose des activités documentaires, des débats et des études de perspectives.
unit plannerSéquence Histoire-Géo
Planifiez une séquence d'histoire-géographie-EMC fondée sur des sources primaires, la pensée historique et l'engagement civique. Les élèves analysent des documents et construisent des raisonnements argumentés sur des questions historiques et contemporaines.
rubricGrille Histoire-Géo
Créez une grille pour les questions sur documents, les argumentations historiques, les exposés ou les débats, qui évalue la pensée historique, l'usage de preuves et la prise en compte de perspectives multiples.
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