Enseignement moral et civique · 5ème

Idées d’apprentissage actif

Le rôle des témoins et l'action collective

Les élèves de 5ème ont besoin de passer du constat à l’action quand ils sont témoins de harcèlement. Des activités concrètes leur permettent de tester des réponses immédiates, de déconstruire leurs peurs et de s’approprier des gestes simples. Ces mises en situation réduisent l’effet spectateur en transformant l’abstraction de la responsabilité collective en actions tangibles.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Le droit et la règle : des principes pour vivre ensemble
• MEN: Cycle 4 - Respecter autrui

• 30–45 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Jeu de simulation
• 45 min · Classe entière

Jeu de simulation: Que fais-je maintenant ?

Une scène de harcèlement est jouée. Les élèves observateurs reçoivent des cartes indiquant leur rôle (ami du harceleur, inconnu, meilleur ami de la victime, délégué). Ils doivent décider quelle action entreprendre en 30 secondes, puis expliquer leur choix au groupe.

Justifier l'importance de ne pas rester passif face au harcèlement.

Conseil de facilitation

Pendant la simulation 'Que fais-je maintenant ?', donnez aux élèves exactement 10 secondes pour choisir une action, puis demandez à chacun d’expliquer en une phrase pourquoi cette option est réaliste ou non.

À observer

Posez la question suivante en classe : 'Imaginez que vous êtes témoin d'une moquerie répétée envers un camarade dans la cour. Quelles sont les trois choses que vous pourriez faire, en commençant par l'action la plus simple et en allant vers la plus directe ?' Notez les réponses au tableau et discutez de leur faisabilité et de leur sécurité.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 30 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Les obstacles à l'action

Les élèves réfléchissent individuellement à ce qui les empêcherait d'intervenir dans une scène de harcèlement. Par deux, ils listent ces obstacles, puis en grand groupe ils cherchent des stratégies concrètes pour contourner chacun d'eux.

Expliquer comment un témoin peut intervenir efficacement et en toute sécurité.

À observer

Distribuez des cartes aux élèves. Demandez-leur d'écrire : 1) Un obstacle qui pourrait les empêcher d'intervenir s'ils étaient témoins de harcèlement. 2) Une phrase expliquant comment ils pourraient surmonter cet obstacle.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Galerie marchande
• 40 min · Petits groupes

Galerie marchande: Le répertoire des interventions

Des affiches présentent différentes formes d'intervention (de la plus discrète à la plus directe) avec leurs avantages et limites. Les élèves circulent, notent leur niveau de confort pour chaque option, puis la classe construit un 'guide de l'intervenant' adapté à leur réalité de collégiens.

Analyser les obstacles qui empêchent les témoins d'agir et comment les surmonter.

À observer

Présentez une courte scène de harcèlement simulée (sans violence physique). Demandez aux élèves de lever la main s'ils pensent qu'il faut intervenir. Ensuite, demandez à quelques volontaires de décrire brièvement comment ils interviendraient et pourquoi.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

Approchez ce thème avec des situations réalistes et sans dramatisation excessive. Les recherches montrent que les élèves intériorisent mieux les comportements attendus quand ils expérimentent des réponses graduées, de l’observation bienveillante à l’alerte auprès d’un adulte. Évitez les mises en scène qui pourraient minimiser la gravité du harcèlement ou culpabiliser les témoins. Privilégiez les échanges en petits groupes pour désamorcer les blocages émotionnels.

Les élèves identifient clairement les obstacles psychologiques qui les freinent et formulent au moins deux types d’interventions possibles selon différents contextes. Ils expriment leur compréhension du rôle clé des témoins dans la dynamique du groupe et utilisent un vocabulaire précis pour décrire leurs actions.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant la simulation 'Que fais-je maintenant ?', certains élèves pourraient dire : 'Il faut frapper le harceleur pour que ça s’arrête.'

  Pendant la simulation 'Que fais-je maintenant ?', recentrez la discussion sur des interventions indirectes et sécurisées. Demandez au groupe de classer les propositions selon leur niveau de risque et rappelez que la grande majorité des actions efficaces évitent l’affrontement direct.

• Pendant le Think-Pair-Share 'Les obstacles à l'action', certains pourraient affirmer : 'Ce n’est pas à moi de régler les problèmes des autres.'

  Pendant le Think-Pair-Share 'Les obstacles à l'action', utilisez les réponses des élèves pour montrer que le silence du groupe valide le comportement du harceleur. Faites-leur remarquer que la classe est un espace commun où chacun a un rôle à jouer, même indirect.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Jeu de simulation
• Penser-Partager-Présenter
• Galerie marchande