Le rôle des témoins et l'action collective

Les élèves de 5ème ont besoin de passer du constat à l’action quand ils sont témoins de harcèlement. Des activités concrètes leur permettent de tester des réponses immédiates, de déconstruire leurs peurs et de s’approprier des gestes simples. Ces mises en situation réduisent l’effet spectateur en transformant l’abstraction de la responsabilité collective en actions tangibles.

• 5ème
• Citoyenneté et Engagement : Vivre la Démocratie en 5ème
• 3 activités
• 30 min–45 min

Objectifs d’apprentissage

1. Identifier les différents rôles que peut jouer un témoin face à une situation de harcèlement.
2. Expliquer comment un témoin peut intervenir de manière sécurisée et efficace pour soutenir une victime.
3. Analyser les freins psychologiques et sociaux qui peuvent empêcher un témoin d'agir.
4. Proposer des stratégies concrètes pour surmonter la peur et l'inertie face au harcèlement.

Jeu de simulation

⏱ 45 min·Classe entière

Jeu de simulation: Que fais-je maintenant ?

Une scène de harcèlement est jouée. Les élèves observateurs reçoivent des cartes indiquant leur rôle (ami du harceleur, inconnu, meilleur ami de la victime, délégué). Ils doivent décider quelle action entreprendre en 30 secondes, puis expliquer leur choix au groupe.

Préparation et détails

Justifier l'importance de ne pas rester passif face au harcèlement.

Conseil de facilitation: Pendant la simulation 'Que fais-je maintenant ?', donnez aux élèves exactement 10 secondes pour choisir une action, puis demandez à chacun d’expliquer en une phrase pourquoi cette option est réaliste ou non.

Setup: Espace modulable avec différents îlots de travail

Materials: Fiches de rôle avec objectifs et ressources, Monnaie fictive ou jetons de jeu, Tableau de suivi des tours

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Penser-Partager-Présenter

⏱ 30 min·Binômes

Penser-Partager-Présenter: Les obstacles à l'action

Les élèves réfléchissent individuellement à ce qui les empêcherait d'intervenir dans une scène de harcèlement. Par deux, ils listent ces obstacles, puis en grand groupe ils cherchent des stratégies concrètes pour contourner chacun d'eux.

Préparation et détails

Expliquer comment un témoin peut intervenir efficacement et en toute sécurité.

Setup: Disposition de classe standard ; les élèves se tournent vers leur voisin

Materials: Consigne de discussion (projetée ou distribuée), Optionnel : fiche de prise de notes pour les binômes

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Galerie marchande

⏱ 40 min·Petits groupes

Galerie marchande: Le répertoire des interventions

Des affiches présentent différentes formes d'intervention (de la plus discrète à la plus directe) avec leurs avantages et limites. Les élèves circulent, notent leur niveau de confort pour chaque option, puis la classe construit un 'guide de l'intervenant' adapté à leur réalité de collégiens.

Préparation et détails

Analyser les obstacles qui empêchent les témoins d'agir et comment les surmonter.

Setup: Espace mural dégagé ou tables disposées en périphérie de la salle

Materials: Papier grand format ou panneaux d'affichage, Feutres et marqueurs, Post-it pour les retours critiques

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Enseigner ce sujet

Approchez ce thème avec des situations réalistes et sans dramatisation excessive. Les recherches montrent que les élèves intériorisent mieux les comportements attendus quand ils expérimentent des réponses graduées, de l’observation bienveillante à l’alerte auprès d’un adulte. Évitez les mises en scène qui pourraient minimiser la gravité du harcèlement ou culpabiliser les témoins. Privilégiez les échanges en petits groupes pour désamorcer les blocages émotionnels.

À quoi s’attendre

Les élèves identifient clairement les obstacles psychologiques qui les freinent et formulent au moins deux types d’interventions possibles selon différents contextes. Ils expriment leur compréhension du rôle clé des témoins dans la dynamique du groupe et utilisent un vocabulaire précis pour décrire leurs actions.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Pendant la simulation 'Que fais-je maintenant ?', certains élèves pourraient dire : 'Il faut frapper le harceleur pour que ça s’arrête.'

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant la simulation 'Que fais-je maintenant ?', recentrez la discussion sur des interventions indirectes et sécurisées. Demandez au groupe de classer les propositions selon leur niveau de risque et rappelez que la grande majorité des actions efficaces évitent l’affrontement direct.

Idée reçue courante

Pendant le Think-Pair-Share 'Les obstacles à l'action', certains pourraient affirmer : 'Ce n’est pas à moi de régler les problèmes des autres.'

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant le Think-Pair-Share 'Les obstacles à l'action', utilisez les réponses des élèves pour montrer que le silence du groupe valide le comportement du harceleur. Faites-leur remarquer que la classe est un espace commun où chacun a un rôle à jouer, même indirect.

Idées d'évaluation

Question de discussion

Après l’activité de simulation 'Que fais-je maintenant ?', posez la question suivante : 'Imaginez que vous êtes témoin d'une moquerie répétée envers un camarade dans la cour. Quelles sont les trois choses que vous pourriez faire, en commençant par l'action la plus simple et en allant vers la plus directe ?' Notez les réponses au tableau et discutez de leur faisabilité et de leur sécurité.

Billet de sortie

Pendant le Think-Pair-Share 'Les obstacles à l'action', distribuez des cartes aux élèves. Demandez-leur d’écrire : 1) Un obstacle qui pourrait les empêcher d’intervenir s’ils étaient témoins de harcèlement. 2) Une phrase expliquant comment ils pourraient surmonter cet obstacle.

Vérification rapide

Après le Gallery Walk 'Le répertoire des interventions', présentez une courte scène de harcèlement simulée (sans violence physique). Demandez aux élèves de lever la main s’ils pensent qu’il faut intervenir. Ensuite, demandez à quelques volontaires de décrire brièvement comment ils interviendraient et pourquoi.

Extensions et étayage

• Demandez aux élèves de rédiger un message anonyme à destination d’un camarade isolé, en s’inspirant des actions indirectes vues en classe.
• Pour les élèves qui ont du mal à visualiser les interventions, proposez-leur de dessiner une bande dessinée en 3 cases : avant, pendant, après l’action.
• Organisez un débat sur la notion de 'responsabilité collective' : les élèves préparent des arguments pour ou contre en s’appuyant sur des exemples vécus ou observés.

Vocabulaire clé

Témoin actif	Personne qui, ayant vu ou entendu une situation de harcèlement, choisit d'intervenir ou d'agir pour aider la victime ou signaler l'incident.
Inaction	Le fait de ne pas agir ou d'observer passivement une situation, même lorsqu'une intervention serait appropriée ou nécessaire.
Solidarité	Attitude de soutien mutuel et d'entraide entre personnes, particulièrement envers celles qui sont en difficulté ou victimes.
Effet spectateur	Phénomène psychologique où une personne est moins susceptible d'aider une victime en présence d'autres témoins, pensant que quelqu'un d'autre interviendra.