Enseignement moral et civique · 5ème

Idées d’apprentissage actif

Définir et reconnaître le harcèlement scolaire

Les élèves de 5ème ont besoin de comprendre la différence entre conflit et harcèlement pour adopter des comportements adaptés. Une approche active, qui les fait travailler sur des situations concrètes, les aide à ancrer cette distinction dans leur vécu et à se projeter en tant qu'acteurs plutôt qu'en simples observateurs.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Le droit et la règle : des principes pour vivre ensemble
• MEN: Cycle 4 - Respecter autrui

• 30–40 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Cercle de recherche
• 40 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Harcèlement ou conflit ?

Par groupes, les élèves reçoivent six situations décrites (disputes, exclusions, brimades). Ils appliquent les trois critères du harcèlement pour classer chaque situation, puis confrontent leurs classements avec les autres groupes. Les désaccords font l'objet d'un débat argumenté.

Distinguer le harcèlement d'un simple conflit ou d'une dispute ponctuelle.

Conseil de facilitation

Pendant la Collaborative Investigation, distribuez des post-it de couleurs différentes pour chaque critère afin que les groupes puissent classer les éléments du scénario.

À observer

Distribuez une fiche avec trois scénarios courts. Pour chaque scénario, demandez aux élèves d'écrire s'il s'agit d'un conflit ordinaire ou de harcèlement, en justifiant leur réponse avec au moins un des trois critères (répétition, déséquilibre, intention).

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 02

• Galerie marchande
• 35 min · Classe entière

Galerie marchande: Les formes du harcèlement

Des affiches illustrent chaque forme de harcèlement (physique, verbal, relationnel, cyber) avec des exemples concrets. Les élèves circulent et ajoutent des post-its : exemples supplémentaires, conséquences identifiées, questions. Une mise en commun synthétise les ajouts.

Analyser les caractéristiques du harcèlement scolaire et ses conséquences.

Conseil de facilitation

Lors de la Gallery Walk, placez les affiches à hauteur des yeux des élèves et limitez le temps de passage à 3 minutes par station pour maintenir l'engagement.

À observer

Présentez une courte vidéo ou une bande dessinée illustrant une situation complexe. Lancez la discussion avec : 'Quels sont les signes qui vous font penser qu'il s'agit de harcèlement et non d'une simple dispute ? Qui sont les différents acteurs présents et quel rôle jouent-ils ?'

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 03

• Jeu de rôle
• 30 min · Classe entière

Jeu de rôle: Repérer les signaux

Une scène courte est jouée devant la classe (deux élèves qui interagissent de façon ambiguë). Les observateurs notent individuellement s'ils pensent assister à du harcèlement et pourquoi. Le débriefing révèle comment les mêmes signaux peuvent être interprétés différemment selon la position dans le groupe.

Comment identifier les signes qu'une personne est victime de harcèlement?

Conseil de facilitation

Pour le Jeu de rôle, distribuez des fiches personnages avec des indices cachés pour guider les élèves vers la perception des déséquilibres de force.

À observer

Après avoir présenté les trois formes de harcèlement, demandez aux élèves de lever la main pour chaque forme (physique, verbal, cyber) s'ils peuvent citer un exemple qu'ils ont entendu ou vu, sans nommer de personnes. Notez la participation et la pertinence des exemples.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des exemples proches de leur quotidien pour éviter le sentiment de distance face au sujet. Insistez sur le fait que le harcèlement se construit progressivement, ce qui rend difficile pour les victimes de parler. Évitez de présenter les harceleurs comme des monstres : cela éloigne la réflexion des comportements ordinaires qui peuvent mener au harcèlement. Privilégiez les témoignages anonymisés pour ancrer la discussion dans le réel.

Les élèves pourront identifier les trois critères du harcèlement (répétition, déséquilibre de force, intention de nuire) dans des scénarios variés et justifier leurs choix avec des arguments précis. Ils sauront aussi distinguer un conflit ponctuel d'une situation de harcèlement répétée.

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Attention à ces idées reçues

• During Collaborative Investigation : Harcèlement ou conflit ?, certains élèves pensent que 'Si la victime ne dit rien, c'est que ça n'est pas si grave.'

  Pendant cette activité, demandez aux élèves de noter sur leur fiche les réactions possibles de la victime (silence, isolement, changement de comportement) et de les relier à la notion de déséquilibre de force. Faites émerger l'idée que le silence est souvent un mécanisme de protection.

• During Gallery Walk : Les formes du harcèlement, certains minimisent le harcèlement verbal en disant 'Le harcèlement verbal est moins grave que le harcèlement physique.'

  Lors de la Gallery Walk, présentez des témoignages anonymisés de victimes de harcèlement verbal et demandez aux élèves de repérer les impacts décrits (anxiété, baisse des résultats, troubles du sommeil). Faites-les comparer ces impacts à ceux du harcèlement physique pour montrer leur équivalence.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Cercle de recherche
• Galerie marchande
• Jeu de rôle