Définir et reconnaître le harcèlement scolaire

Les élèves de 5ème ont besoin de comprendre la différence entre conflit et harcèlement pour adopter des comportements adaptés. Une approche active, qui les fait travailler sur des situations concrètes, les aide à ancrer cette distinction dans leur vécu et à se projeter en tant qu'acteurs plutôt qu'en simples observateurs.

• 5ème
• Citoyenneté et Engagement : Vivre la Démocratie en 5ème
• 3 activités
• 30 min–40 min

Objectifs d’apprentissage

1. Comparer les caractéristiques d'un conflit ordinaire et d'une situation de harcèlement en utilisant les trois critères : répétition, déséquilibre de pouvoir, intention de nuire.
2. Identifier les trois formes principales de harcèlement scolaire (physique, verbal, cyberharcèlement) et citer des exemples concrets pour chacune.
3. Analyser le rôle des différents acteurs dans une situation de harcèlement (harceleur, victime, témoins) et expliquer leur influence sur la dynamique.
4. Expliquer les conséquences potentielles du harcèlement scolaire sur la victime, le harceleur et les témoins, en se basant sur des études de cas.

Cercle de recherche

⏱ 40 min·Petits groupes

Cercle de recherche: Harcèlement ou conflit ?

Par groupes, les élèves reçoivent six situations décrites (disputes, exclusions, brimades). Ils appliquent les trois critères du harcèlement pour classer chaque situation, puis confrontent leurs classements avec les autres groupes. Les désaccords font l'objet d'un débat argumenté.

Préparation et détails

Distinguer le harcèlement d'un simple conflit ou d'une dispute ponctuelle.

Conseil de facilitation: Pendant la Collaborative Investigation, distribuez des post-it de couleurs différentes pour chaque critère afin que les groupes puissent classer les éléments du scénario.

Setup: Groupes en îlots avec accès aux ressources documentaires

Materials: Corpus de documents sources, Fiche de suivi du cycle de recherche, Protocole de formulation de questions, Canevas de présentation des résultats

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Galerie marchande

⏱ 35 min·Classe entière

Galerie marchande: Les formes du harcèlement

Des affiches illustrent chaque forme de harcèlement (physique, verbal, relationnel, cyber) avec des exemples concrets. Les élèves circulent et ajoutent des post-its : exemples supplémentaires, conséquences identifiées, questions. Une mise en commun synthétise les ajouts.

Préparation et détails

Analyser les caractéristiques du harcèlement scolaire et ses conséquences.

Conseil de facilitation: Lors de la Gallery Walk, placez les affiches à hauteur des yeux des élèves et limitez le temps de passage à 3 minutes par station pour maintenir l'engagement.

Setup: Espace mural dégagé ou tables disposées en périphérie de la salle

Materials: Papier grand format ou panneaux d'affichage, Feutres et marqueurs, Post-it pour les retours critiques

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Jeu de rôle

⏱ 30 min·Classe entière

Jeu de rôle: Repérer les signaux

Une scène courte est jouée devant la classe (deux élèves qui interagissent de façon ambiguë). Les observateurs notent individuellement s'ils pensent assister à du harcèlement et pourquoi. Le débriefing révèle comment les mêmes signaux peuvent être interprétés différemment selon la position dans le groupe.

Préparation et détails

Comment identifier les signes qu'une personne est victime de harcèlement?

Conseil de facilitation: Pour le Jeu de rôle, distribuez des fiches personnages avec des indices cachés pour guider les élèves vers la perception des déséquilibres de force.

Setup: Espace ouvert ou bureaux réorganisés pour la mise en scène

Materials: Fiches de personnage (contexte et objectifs), Fiche de mise en situation (scénario)

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Enseigner ce sujet

Commencez par des exemples proches de leur quotidien pour éviter le sentiment de distance face au sujet. Insistez sur le fait que le harcèlement se construit progressivement, ce qui rend difficile pour les victimes de parler. Évitez de présenter les harceleurs comme des monstres : cela éloigne la réflexion des comportements ordinaires qui peuvent mener au harcèlement. Privilégiez les témoignages anonymisés pour ancrer la discussion dans le réel.

À quoi s’attendre

Les élèves pourront identifier les trois critères du harcèlement (répétition, déséquilibre de force, intention de nuire) dans des scénarios variés et justifier leurs choix avec des arguments précis. Ils sauront aussi distinguer un conflit ponctuel d'une situation de harcèlement répétée.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

During Collaborative Investigation : Harcèlement ou conflit ?, certains élèves pensent que 'Si la victime ne dit rien, c'est que ça n'est pas si grave.'

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant cette activité, demandez aux élèves de noter sur leur fiche les réactions possibles de la victime (silence, isolement, changement de comportement) et de les relier à la notion de déséquilibre de force. Faites émerger l'idée que le silence est souvent un mécanisme de protection.

Idée reçue courante

During Gallery Walk : Les formes du harcèlement, certains minimisent le harcèlement verbal en disant 'Le harcèlement verbal est moins grave que le harcèlement physique.'

Ce qu'il faut enseigner à la place

Lors de la Gallery Walk, présentez des témoignages anonymisés de victimes de harcèlement verbal et demandez aux élèves de repérer les impacts décrits (anxiété, baisse des résultats, troubles du sommeil). Faites-les comparer ces impacts à ceux du harcèlement physique pour montrer leur équivalence.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

After Collaborative Investigation : Harcèlement ou conflit ?, distribuez une fiche avec trois scénarios courts. Pour chaque scénario, demandez aux élèves d'écrire s'il s'agit d'un conflit ordinaire ou de harcèlement, en justifiant leur réponse avec au moins un des trois critères.

Question de discussion

During Jeu de rôle : Repérer les signaux, présentez une situation complexe via une bande dessinée. Lancez la discussion en demandant : 'Quels sont les signes qui vous font penser qu'il s'agit de harcèlement et non d'une simple dispute ? Qui sont les différents acteurs présents et quel rôle jouent-ils ?'

Vérification rapide

After Gallery Walk : Les formes du harcèlement, demandez aux élèves de lever la main pour chaque forme (physique, verbal, cyber) s'ils peuvent citer un exemple qu'ils ont entendu ou vu, sans nommer de personnes. Notez la participation et la pertinence des exemples pour évaluer leur compréhension des critères.

Extensions et étayage

• Challenge : Proposez aux élèves de créer une affiche de prévention en binôme, en intégrant les trois critères du harcèlement et un QR code menant à une ressource d'aide.
• Scaffolding : Pour les élèves en difficulté, fournissez une grille d'analyse simplifiée avec des cases à cocher pour chaque critère (répétition, déséquilibre, intention).
• Deeper exploration : Organisez un débat en classe entière sur la question : 'Peut-on être témoin de harcèlement sans le réaliser ?' en utilisant des exemples tirés de la Gallery Walk.

Vocabulaire clé

Harcèlement scolaire	Une violence répétée qui peut être verbale, physique, psychologique ou sexuelle, commise par un individu ou un groupe à l'encontre d'une victime qui ne peut se défendre seule.
Conflit ordinaire	Une dispute ou un désaccord ponctuel entre deux personnes, sans répétition ni déséquilibre de pouvoir marqué, qui peut généralement se résoudre par la discussion.
Déséquilibre de pouvoir	Une situation où une personne est plus forte, plus nombreuse ou a plus d'influence qu'une autre, lui permettant de dominer ou d'intimider.
Cyberharcèlement	Le harcèlement qui se produit via les technologies numériques, comme les réseaux sociaux, les messageries ou les jeux en ligne, incluant la diffusion de messages, images ou vidéos.
Témoin	Une personne qui observe une situation de harcèlement sans y participer activement, mais dont la réaction (ou l'absence de réaction) peut influencer le cours des événements.