Penser-Partager-Présenter
Réflexion individuelle, puis échange en binôme, avant une mise en commun avec la classe
En un coup d'œil
Durée
10–20 min
Taille du groupe
8–40 élèves
Configuration de l'espace
Disposition de classe standard ; les élèves se tournent vers leur voisin
Matériel
- Consigne de discussion (projetée ou distribuée)
- Optionnel : fiche de prise de notes pour les binômes
Taxonomie de Bloom
Compétences de l'Apprentissage social et émotionnel
Qu'est-ce que Penser-Partager-Présenter ?
Le Think-Pair-Share (Penser-Comparer-Partager) est une stratégie d'apprentissage coopératif qui renforce l'engagement et la compréhension des élèves en instaurant un temps de traitement cognitif structuré avant toute mise en commun. En imposant une réflexion individuelle suivie d'un dialogue entre pairs, cette méthode abaisse le filtre affectif et améliore la qualité des échanges en classe par rapport à une interrogation directe et imprévue. Cette méthodologie repose sur l'exploitation du « temps d'attente », permettant aux élèves de mobiliser leurs connaissances et de tester leurs réponses dans un cadre sécurisant. Cet étayage est particulièrement bénéfique pour les élèves allophones ou introvertis qui pourraient autrement s'effacer lors des discussions collectives. Au-delà de la simple participation, le TPS favorise la construction sociale des savoirs, les élèves devant négocier le sens avec un partenaire pour synthétiser une réponse commune. Très polyvalente, cette stratégie constitue un excellent outil d'évaluation formative, offrant à l'enseignant un aperçu immédiat des représentations erronées lors de la phase de binôme. En somme, le TPS transforme le cours magistral en un environnement d'apprentissage actif où chaque élève est mobilisé cognitivement de manière simultanée.
Idéal pour
Quand l'utiliser
Niveaux scolaires
Adaptation par matière
Comment mettre en œuvre Penser-Partager-Présenter
Poser une question de haut niveau cognitif
Formuler une question ouverte qui nécessite une analyse ou une évaluation plutôt qu'un simple rappel de faits.
Imposer un temps de réflexion silencieuse
Accorder 60 à 90 secondes de silence absolu pour que les élèves s'approprient la question et notent leurs premières pistes ou schémas.
Constituer ou confirmer les binômes
Demander aux élèves de se tourner vers leur voisin immédiat pour s'assurer que chacun dispose d'un collaborateur désigné.
Animer la discussion en binôme
Consigner aux binômes de comparer leurs idées, d'identifier les points communs ou les divergences, tout en circulant pour observer la qualité des échanges.
Observer et prendre des notes
Repérer les remarques pertinentes ou les erreurs récurrentes durant les échanges afin de sélectionner stratégiquement les élèves qui interviendront lors de la mise en commun.
Procéder à la mise en commun
Inviter les binômes à partager leur synthèse avec la classe, en utilisant des techniques comme « rapporter la parole du partenaire » pour valoriser l'écoute mutuelle.
Preuves issues de la recherche
Lyman, F. T.
1981 · Mainstreaming Digest, University of Maryland, 109-113
A introduit le modèle TPS, démontrant que l'instauration d'un temps de réflexion structuré augmente significativement le nombre d'élèves volontaires pour participer aux discussions collectives.
Kothiyal, A., Majumdar, R., Murthy, S., Iyer, S.
2013 · Proceedings of the Ninth Annual International ACM Conference on International Computing Education Research, 37-44
Une analyse quantitative a montré que le TPS améliore nettement l'engagement des étudiants et les acquis d'apprentissage dans les matières techniques complexes par rapport aux formats de cours magistraux.
Prahl, K.
2017 · Journal of College Science Teaching, 46(5), 34-39
La recherche indique que la phase de réflexion individuelle (« Think ») est la composante la plus critique ; sans elle, la phase de binôme aboutit souvent à la domination de l'échange par un seul élève.
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Quelle doit être la durée de chaque phase ?
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