Terror und Verfolgung im Alltag

Aktives Lernen eignet sich besonders gut, weil die Schülerinnen und Schüler die Mechanismen von Terror und Verfolgung nicht nur theoretisch verstehen, sondern ihre Wirkung im Alltag nachvollziehen können. Durch konkrete Erfahrungen wie Rollenspiele oder Quellenarbeit entwickeln sie Empathie und erkennen, wie leicht gesellschaftliche Ausgrenzung entstehen kann.

• Klasse 9
• Vom Imperialismus bis zum Ende des Zweiten Weltkriegs: Brüche und Kontinuitäten
• 4 Aktivitäten
• 30 Min.–45 Min.

Lernziele

1. Analysieren Sie die Funktionsweise von Gestapo-Terror und Denunziation anhand von Fallbeispielen.
2. Klassifizieren Sie die verschiedenen Gruppen, die als 'gemeinschaftsfremd' verfolgt wurden, und begründen Sie die Kriterien der Ausgrenzung.
3. Erklären Sie die Entwicklung des Konzentrationslagersystems vor 1939 und seine Funktion als Instrument der Unterdrückung.
4. Bewerten Sie die Rolle von Propaganda und sozialem Druck bei der Aufrechterhaltung des NS-Regimes.
5. Synthetisieren Sie Informationen aus Primär- und Sekundärquellen, um die Kontinuitäten und Brüche zwischen Imperialismus und NS-Herrschaft darzustellen.

Lernen an Stationen

⏱ 45 Min.·Kleingruppen

Lernen an Stationen: Instrumente des Terrors

Richten Sie vier Stationen ein: Gestapo-Berichte analysieren, Denunziationsschreiben lesen, Ausgrenzungsplakate deuten, KZ-Statistiken grafisch darstellen. Gruppen rotieren alle 10 Minuten und notieren Beobachtungen. Abschließende Plenumdiskussion verbindet Stationen.

Vorbereitung & Details

Wie funktionierte das Zusammenspiel von Terror durch die Gestapo und freiwilliger Denunziation?

Moderationstipp: Beim Stationenlernen die Materialien so wählen, dass sie sowohl sachliche Informationen als auch emotionale Zugänge bieten, um die Balance zwischen Fakten und Betroffenheit zu wahren.

Setup: Im Raum verteilte Tische/Stationen

Materials: Stationskarten mit Arbeitsanweisungen, Unterschiedliche Materialien je Station, Timer für die Rotation

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Selbststeuerung
• Beziehungsfähigkeit

Rollenspiel

⏱ 30 Min.·Kleingruppen

Rollenspiel: Denunziation im Viertel

Teilen Sie Rollen aus: Nachbarn, Oppositionelle, Gestapo-Mitglied. Gruppen spielen Szenarien nach, in denen Denunziation entsteht. Danach reflektieren sie Motive in einer Runde. Sensible Moderation gewährleistet.

Vorbereitung & Details

Welche Gruppen wurden als gemeinschaftsfremd ausgegrenzt und verfolgt?

Moderationstipp: Im Rollenspiel die Schülerinnen und Schüler bewusst in Rollen drängen, die ihnen zunächst unangenehm sind, um die Mechanismen von Druck und Denunziation erfahrbar zu machen.

Setup: Spielfläche oder entsprechend angeordnete Tische für das Szenario

Materials: Rollenkarten mit Hintergrundinfos und Zielen, Szenario-Briefing

• Anwenden
• Analysieren
• Bewerten
• Sozialbewusstsein
• Selbstwahrnehmung

Zeitstrahl-Challenge

⏱ 35 Min.·Partnerarbeit

Zeitstrahl-Challenge: Aufbau der KZs

Schüler recherchieren Eröffnungen von KZs vor 1939 in Paaren, platzieren Karten auf einem Klassenzeitstrahl. Ergänzen Sie Opferzahlen und Gründe. Gemeinsame Präsentation diskutiert Sichtbarkeit.

Vorbereitung & Details

Inwieweit war das System der Konzentrationslager bereits vor dem Krieg sichtbar?

Moderationstipp: Beim Zeitstrahl darauf achten, dass die Schülerinnen und Schüler nicht nur Daten einprägen, sondern auch die Dynamik der Entwicklung erkennen und in eigenen Worten beschreiben können.

Setup: Lange Wand oder Bodenfläche für den Zeitstrahl

Materials: Ereigniskarten mit Daten und Beschreibungen, Basis für den Zeitstrahl (Klebeband oder Papierrolle), Verbindungspfeile oder Schnüre, Impulskarten für die Debatte

• Erinnern
• Verstehen
• Analysieren
• Selbststeuerung
• Beziehungsfähigkeit

Fallstudienanalyse

⏱ 40 Min.·Kleingruppen

Diskussionskarussell: Verfolgte Gruppen

Gruppen bereiten Infos zu einer Gruppe vor (z.B. Juden, Homosexuelle), rotieren und ergänzen andere Plakate. Abschluss: Welche Gemeinsamkeiten in der Ausgrenzung?

Vorbereitung & Details

Wie funktionierte das Zusammenspiel von Terror durch die Gestapo und freiwilliger Denunziation?

Moderationstipp: Im Diskussionskarussell die Gruppen so zusammenstellen, dass unterschiedliche Perspektiven aufeinandertreffen und kontroverse Positionen sichtbar werden.

Setup: Gruppentische mit Platz für die Fallunterlagen

Materials: Fallstudien-Paket (3-5 Seiten), Arbeitsblatt mit Analyseraster, Präsentationsvorlage

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Entscheidungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Dieses Thema unterrichten

Erfahrene Lehrkräfte betonen, dass bei diesem Thema eine klare Struktur wichtig ist, um Verharmlosung oder emotionale Überforderung zu vermeiden. Sie vermeiden es, die Schülerinnen und Schüler mit zu vielen Details zu überfordern, sondern konzentrieren sich auf zentrale Mechanismen wie Denunziation und Ausgrenzung. Gleichzeitig ist es entscheidend, Raum für Reflexion zu schaffen, damit die Schülerinnen und Schüler ihre eigenen Haltungen hinterfragen können. Empirische Studien zeigen, dass narrative Zugänge und persönliche Zeugnisse die Lernwirkung deutlich erhöhen.

Was Sie erwartet

Erfolgreiches Lernen zeigt sich darin, dass die Schülerinnen und Schüler die verschiedenen Gruppen der Verfolgten benennen und die Zusammenhänge zwischen staatlichem Terror, Denunziation und gesellschaftlicher Ausgrenzung erklären können. Sie sollen auch erkennen, dass das KZ-System keine plötzliche Erscheinung, sondern eine schrittweise Entwicklung war.

Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

Häufige Fehlvorstellung

Während des Stationenlernens 'Instrumente des Terrors' denken einige Schülerinnen und Schüler, der Terror sei ausschließlich von der Gestapo ausgegangen.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Nutzen Sie die Stationen, um gezielt Beispiele freiwilliger Denunziation durch Nachbarn oder Kollegen einzubauen. Die Schülerinnen und Schüler sollen erkennen, dass der Terror nur durch die Mitwirkung der Bevölkerung funktionierte. Fragen Sie nach Abschluss der Stationen: 'Welche Rolle spielten nicht-staatliche Akteure?'

Häufige Fehlvorstellung

Im Diskussionskarussell 'Verfolgte Gruppen' wird fälschlicherweise angenommen, dass nur Juden Opfer der Verfolgung waren.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Geben Sie den Gruppen den Auftrag, in den Quellen bewusst nach Hinweisen auf andere verfolgte Gruppen zu suchen. Fordern Sie sie auf, jeweils ein Beispiel für eine ausgegrenzte Gruppe zu nennen und zu begründen, warum sie als 'gemeinschaftsfremd' galt.

Häufige Fehlvorstellung

Beim Zeitstrahl 'Aufbau der KZs' glauben manche, die Lager seien erst im Krieg entstanden.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler im Zeitstrahl explizit nach frühen Lagern wie dem KZ Dachau (1933) suchen. Fordern Sie sie auf, Unterschiede zwischen den Phasen 1933-1939 und ab 1939 herauszuarbeiten.

Ideen zur Lernstandserhebung

Lernstandskontrolle

Nach dem Stationenlernen 'Instrumente des Terrors' erhalten die Schülerinnen und Schüler einen Zettel mit einem Stichwort wie 'Gestapo' oder 'Denunziation'. Sie schreiben einen Satz, der den Zusammenhang mit Terror und Verfolgung erklärt, und nennen ein konkretes Beispiel aus den Stationen.

Diskussionsfrage

Während des Rollenspiels 'Denunziation im Viertel' beobachten Sie die Kleingruppen und notieren, wie überzeugend die Schülerinnen und Schüler die Motive der Denunzianten darstellen. Fordern Sie sie nach dem Spiel auf, im Plenum zu reflektieren: 'Welche sozialen oder psychologischen Mechanismen haben die Denunziation begünstigt?'

Kurze Überprüfung

Nach dem Zeitstrahl 'Aufbau der KZs' zeigen Sie ein Bild oder Zitat, das eine Ausgrenzungssituation darstellt. Die Schülerinnen und Schüler notieren auf einem Zettel, welche Gruppe gemeint sein könnte und warum sie als 'gemeinschaftsfremd' galt. Sammeln Sie die Antworten ein, um typische Fehleinschätzungen zu identifizieren.

Erweiterungen & Unterstützung

• Fordern Sie schnelle Schülerinnen und Schüler auf, eine fiktive Denunziationssituation aus der Perspektive eines Verfolgers oder eines Denunzierten zu schreiben und die Motive zu analysieren.
• Unterstützen Sie unsichere Schülerinnen und Schüler, indem Sie ihnen eine vorbereitete Liste mit Schlüsselbegriffen geben, die sie in den Stationen oder beim Karussell nutzen können.
• Vertiefen Sie das Thema mit einer Exkursion oder einem Zeitzeugengespräch, um die historischen Zusammenhänge noch lebendiger zu machen.

Schlüsselvokabular

Gestapo	Die Geheime Staatspolizei war das wichtigste Instrument der politischen Verfolgung und Unterdrückung im NS-Staat. Sie operierte mit großer Willkür und Angst.
Denunziation	Die freiwillige Anzeige von Mitmenschen bei staatlichen oder parteilichen Stellen, oft aus persönlicher Motivation oder Opportunismus. Dies schuf ein Klima des Misstrauens.
Gemeinschaftsfremde	Ein Kampfbegriff der NS-Ideologie, der Menschen bezeichnete, die angeblich die 'Volksgemeinschaft' störten oder belasteten und daher ausgegrenzt und verfolgt wurden.
Konzentrationslager (KZ)	Ein System von Haftstätten, die von den Nationalsozialisten zur Inhaftierung und Ermordung politischer Gegner, Minderheiten und anderer als unerwünscht geltender Personen errichtet wurden.
Propaganda	Gezielte Beeinflussung der öffentlichen Meinung durch einseitige oder manipulative Informationen, um politische Ziele zu erreichen und Unterstützung für das Regime zu sichern.