Geschichte · Klasse 13

Ideen für aktives Lernen

Terror und Überwachung: Gestapo, SS und Justiz

Aktive Lernformen machen die Mechanismen von Terror und Überwachung im NS-Staat erfahrbar, weil Schülerinnen und Schüler die abstrakten Begriffe Gestapo, SS und Justiz durch Quellenarbeit und Rollenspiele konkret begreifen. Diese Methoden brechen die Komplexität der Herrschaftssicherung auf und zeigen, wie Denunziation, Einschüchterung und Rechtsprechung ineinandergriffen.

KMK BildungsstandardsLehrplanPLUS Bayern G 12.3: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg, Errichtung und Sicherung der Diktatur. Terror und VerfolgungKernlehrplan NRW S II: Inhaltsfeld 5, Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg. Herrschaftssystem des NS-StaatesKMK EPA Geschichte: Sachgebiet 2, Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg. Herrschafts- und Unterdrückungsapparat

35–50 Min.Partnerarbeit → Ganze Klasse4 Aktivitäten

Aktivität 01

Lernen an Stationen45 Min. · Kleingruppen

Lernen an Stationen: Herrschaftsinstrumente

Richten Sie drei Stationen ein: Gestapo (Denunziationsquellen), SS (Lagerberichte), Justiz (Sondergerichtsakten). Gruppen analysieren 10 Minuten pro Station, erstellen Mindmaps zu Funktionen und rotieren. Plenum fasst Ergebnisse zusammen.

Analysieren Sie die Funktion des Terrors und der Einschüchterung im NS-Regime.

ModerationstippStellen Sie beim Stationenlernen sicher, dass jede Station eine klare Quelle oder Aufgabe hat, die zur nächsten überleitet, um den roten Faden der Herrschaftsinstrumente sichtbar zu machen.

Worauf zu achten istGeben Sie den Schülerinnen und Schülern eine Karte mit einem der folgenden Begriffe: 'Schutzhaft', 'Sondergericht', 'Denunziation'. Bitten Sie sie, eine kurze Definition zu schreiben und ein Beispiel zu nennen, wie dieser Begriff im NS-Staat zur Herrschaftssicherung eingesetzt wurde.

ErinnernVerstehenAnwendenAnalysierenSelbststeuerungBeziehungsfähigkeit

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Aktivität 02

Rollenspiel50 Min. · Kleingruppen

Rollenspiel: Gestapo-Verhör

Teilen Sie Rollen aus: Verhörer, Verdächtige, Zeugen basierend auf realen Fällen. Gruppen proben 15 Minuten, führen Verhör durch und reflektieren Machtdynamiken danach in Plenum.

Erklären Sie die Rolle der Gestapo und SS bei der Verfolgung politischer Gegner.

ModerationstippLegen Sie beim Rollenspiel Wert auf historische Authentizität, indem Sie den Schülerinnen und Schülern vorab Verhörprotokolle und Gestapoberichte zur Vorbereitung geben.

Worauf zu achten istStellen Sie die Frage: 'Inwieweit war die deutsche Bevölkerung passive Masse und inwieweit aktive Mittäterin bei der Umsetzung von Terror und Überwachung?' Fordern Sie die Schüler auf, ihre Antworten mit konkreten Beispielen aus der Arbeit von Gestapo, SS und Justiz zu begründen.

AnwendenAnalysierenBewertenSozialbewusstseinSelbstwahrnehmung

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Aktivität 03

Fallstudienanalyse35 Min. · Kleingruppen

Fischaquarell: Zwang und Zustimmung

Gruppen listen Argumente für Terror (Zwang) und Mitläufertum (Zustimmung) auf. Jede Seite malt Fische mit Belegen. Plenum diskutiert Überschneidungen anhand der Tafel.

Bewerten Sie das Zusammenspiel von Zustimmung und Zwang in der 'Volksgemeinschaft'.

ModerationstippBeim Fischaquarell sollten Sie den Schülerinnen und Schülern konkrete Leitfragen an die Hand geben, um die Symbolik von Zwang und Zustimmung gezielt zu erschließen.

Worauf zu achten istZeigen Sie ein kurzes Zitat aus einem Verhörprotokoll oder einem Gestapo-Bericht. Bitten Sie die Schüler, in Einzelarbeit zu identifizieren, welche Institution (Gestapo, SS, Justiz) hier wahrscheinlich agiert hat und welche Methode der Herrschaftssicherung angewendet wurde.

AnalysierenBewertenErschaffenEntscheidungsfähigkeitSelbststeuerung

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Aktivität 04

Debatte40 Min. · Partnerarbeit

Debatte: Eskalation des Terrors

Gruppen bauen einen Zeitstrahl mit Schlüsseldaten von Gestapo und SS. Dann debattieren sie in Paaren: 'War Terror allein entscheidend?' mit Begründung aus Quellen.

Analysieren Sie die Funktion des Terrors und der Einschüchterung im NS-Regime.

ModerationstippFühren Sie die Zeitstrahl-Debatte mit festen Zeitlimits durch, um die Dynamik der Eskalation greifbar zu machen und eine strukturierte Diskussion zu fördern.

AnalysierenBewertenErschaffenSelbststeuerungEntscheidungsfähigkeit

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Einige Hinweise zum Unterrichten dieser Einheit

Erfahrene Lehrkräfte setzen auf Quellenarbeit, um Mythen über die Allmacht der Gestapo zu entkräften und die Rolle der Bevölkerung in Denunziationsnetzwerken sichtbar zu machen. Rollenspiele und Debatten nutzen sie, um die Grauzonen zwischen Zwang und freiwilliger Partizipation auszuleuchten. Wichtig ist, die Komplexität des Themas nicht zu vereinfachen, sondern durch gezielte Fragen und Perspektivwechsel die Schülerinnen und Schüler zu einer differenzierten Betrachtung anzuregen.

Erfolgreiches Lernen zeigt sich, wenn Schülerinnen und Schüler die Vernetzung von Gestapo, SS und Justiz erklären können und die Unterschiede zwischen Zwang und freiwilliger Zustimmung nuanciert bewerten. Sie sollten in der Lage sein, Primärquellen zu analysieren und die Wirksamkeit der Instrumente in konkreten historischen Kontexten zu beurteilen.

Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

Während des Stationenlernens 'Herrschaftsinstrumente' wird oft angenommen, dass die Gestapo allmächtig war und Agenten überall hatte.
Achten Sie darauf, dass die Schülerinnen und Schüler in der Station zu Denunziationen erkennen, wie stark die Gestapo auf die Mithilfe der Bevölkerung angewiesen war. Die Quellen zeigen, dass Denunziationen oft aus persönlichen Motiven erfolgten und nicht nur aus ideologischer Überzeugung.
Während des Rollenspiels 'Gestapo-Verhör' wird manchmal angenommen, dass die Justiz im NS-Staat unabhängig blieb.
Nutzen Sie das Rollenspiel, um die Instrumentalisierung der Justiz durch Sondergerichte zu verdeutlichen. Die Schülerinnen und Schüler sollen erkennen, dass Richter wie Vollstrecker des Regimes agierten und Urteile oft vorgegeben waren.
Während der Zeitstrahl-Debatte 'Eskalation des Terrors' wird oft behauptet, dass Terror jede freiwillige Zustimmung verdrängte.
Lenken Sie die Debatte gezielt auf Grauzonen, indem Sie Beispiele für opportunistisches Verhalten sammeln. Die Schülerinnen und Schüler sollen diskutieren, warum viele Menschen aus Angst, Eigennutz oder Überzeugung mitmachten und wie das Regime dies ausnutzte.

In dieser Übersicht verwendete Methoden

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