Der Deutsche Herbst 1977

Aktives Lernen eignet sich besonders für dieses Thema, weil es komplexe historische Zusammenhänge durch konkrete Handlungen greifbar macht. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich nicht nur mit Fakten auseinander, sondern erleben die moralischen Dilemmata und politischen Entscheidungsprozesse selbst, was nachhaltiges Verständnis fördert.

• Klasse 13
• Brüche und Kontinuitäten: Deutschland und die Welt im 20. Jahrhundert
• 4 Aktivitäten
• 35 Min.–50 Min.

Lernziele

1. Analysieren Sie die Kausalketten, die zur Eskalation der Gewalt im Deutschen Herbst führten, indem Sie die Aktionen der RAF und die Reaktionen des Staates vergleichen.
2. Erklären Sie die innenpolitischen und internationalen Kontexte, die die Entscheidungen der Bundesregierung unter Helmut Schmidt beeinflussten.
3. Bewerten Sie die langfristigen Auswirkungen des Deutschen Herbstes auf das Verhältnis zwischen Staat und Bürger in der Bundesrepublik Deutschland.
4. Kritisieren Sie die unterschiedlichen medialen Darstellungen der Ereignisse und ihrer Akteure im Jahr 1977.

Lernen an Stationen

⏱ 50 Min.·Kleingruppen

Lernen an Stationen: Ereignischronologie

Richten Sie vier Stationen ein: Schleyer-Entführung (Zeitungsartikel analysieren), Landshut-Entführung (Karten und Protokolle), Stammheim-Nacht (Zeugenaussagen) und staatliche Reaktionen (Reden Schmidts). Gruppen rotieren alle 10 Minuten, notieren Fakten und bewerten Entscheidungen. Abschließende Plenumdiskussion.

Vorbereitung & Details

Analysieren Sie die Eskalation der Gewalt im Deutschen Herbst.

Moderationstipp: Beim Stationenlernen sollten Sie darauf achten, dass jede Station klare Arbeitsaufträge und Materialien enthält, die zur Selbstständigkeit anregen, damit die Schülerinnen und Schüler die Ereigniskette aktiv nachvollziehen.

Setup: Im Raum verteilte Tische/Stationen

Materials: Stationskarten mit Arbeitsanweisungen, Unterschiedliche Materialien je Station, Timer für die Rotation

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Selbststeuerung
• Beziehungsfähigkeit

Rollenspiel

⏱ 45 Min.·Kleingruppen

Rollenspiel: Krisenstab-Simulation

Teilen Sie Rollen zu: RAF-Vertreter, Regierung, Öffentlichkeit, Medien. Gruppen verhandeln Szenarien wie Lösegeld oder Sturm auf die Landshut. Jede Runde dauert 10 Minuten, gefolgt von Reflexion über Rechtsstaatlichkeit.

Vorbereitung & Details

Erklären Sie die Reaktionen des Staates und der Gesellschaft auf die Terrorakte.

Moderationstipp: Im Rollenspiel zum Krisenstab ist es wichtig, die Schülerinnen und Schüler durch gezielte Fragen dazu zu bringen, ihre Argumente zu begründen und die Konsequenzen ihrer Entscheidungen zu reflektieren.

Setup: Spielfläche oder entsprechend angeordnete Tische für das Szenario

Materials: Rollenkarten mit Hintergrundinfos und Zielen, Szenario-Briefing

• Anwenden
• Analysieren
• Bewerten
• Sozialbewusstsein
• Selbstwahrnehmung

Fallstudienanalyse

⏱ 35 Min.·Partnerarbeit

Quellenkonfrontation: Perspektivenvergleich

Paare erhalten gegensätzliche Quellen (z.B. RAF-Manifeste vs. Regierungsstatements). Sie markieren Bias, diskutieren Motive und präsentieren einen neutralen Bericht. Ergänzen Sie mit Zeitstrahl-Visualisierung.

Vorbereitung & Details

Bewerten Sie die Herausforderungen für den Rechtsstaat im Umgang mit Terrorismus.

Moderationstipp: Bei der Quellenkonfrontation können Sie durch gezielte Impulsfragen die Schülerinnen und Schüler dazu anregen, die Perspektiven der verschiedenen Akteure zu vergleichen und Widersprüche zu erkennen.

Setup: Gruppentische mit Platz für die Fallunterlagen

Materials: Fallstudien-Paket (3-5 Seiten), Arbeitsblatt mit Analyseraster, Präsentationsvorlage

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Entscheidungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Debatte

⏱ 40 Min.·Ganze Klasse

Debatte: Rechtsstaat vs. Sicherheit

Ganze Klasse bildet zwei Kreise: Innere debattieren pro Staatshandeln, äußere konterkarieren. Nach 20 Minuten wechseln Positionen und Reflexion über Grauzonen.

Vorbereitung & Details

Analysieren Sie die Eskalation der Gewalt im Deutschen Herbst.

Moderationstipp: In der Fischaugen-Debatte sollten Sie darauf achten, dass alle Schülerinnen und Schüler aktiv einbezogen werden und dass die Diskussion strukturiert verläuft, um eine vertiefte Reflexion zu ermöglichen.

Setup: Zwei sich gegenüberstehende Teams, Sitzplätze für das Publikum

Materials: Thesenkarte für die Debatte, Recherche-Dossier für jede Seite, Bewertungsbogen für das Publikum, Stoppuhr

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Selbststeuerung
• Entscheidungsfähigkeit

Dieses Thema unterrichten

Erfahrene Lehrkräfte setzen bei diesem Thema auf eine Balance zwischen Faktenvermittlung und emotionaler Auseinandersetzung. Sie vermeiden eine einseitige Darstellung, sondern fördern die kritische Reflexion unterschiedlicher Perspektiven. Wichtig ist es, die historischen Ereignisse in den Kontext der 1970er-Jahre einzubetten und auf aktuelle Bezüge hinzuweisen, ohne die Komplexität zu vereinfachen. Gleichzeitig sollten sie darauf achten, dass die Schülerinnen und Schüler die moralischen Dilemmata erkennen, ohne in eine einfache Schwarz-Weiß-Malerei zu verfallen.

Was Sie erwartet

Erfolgreiches Lernen zeigt sich darin, dass die Schülerinnen und Schüler die Ereignisse des Deutschen Herbstes 1977 in ihrer Chronologie und Bedeutung rekonstruieren können. Sie sind in der Lage, die unterschiedlichen Perspektiven zu benennen, staatliche Maßnahmen zu bewerten und die gesellschaftlichen Spaltungen zu analysieren. Zudem erkennen sie die Verbindung zu übergeordneten Themen wie dem Kalten Krieg oder der Terrorismusbekämpfung.

Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

Häufige Fehlvorstellung

Während des Stationenlernens zur Ereignischronologie beobachten Sie, dass Schülerinnen und Schüler die Motive der RAF als rein idealistisch darstellen.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Nutzen Sie die Stationen, um gezielt Materialien bereitzustellen, die die Gewaltbereitschaft der RAF und ihre Strategie der Eskalation aufzeigen. Fragen Sie die Schülerinnen und Schüler, welche konkreten Handlungen der RAF als terroristische Akte zu bewerten sind und wie diese mit idealistischen Zielen vereinbar sind.

Häufige Fehlvorstellung

Im Rollenspiel des Krisenstabs argumentieren Schülerinnen und Schüler, der Staat habe mit überzogenen Maßnahmen den Rechtsstaat verletzt.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Fordern Sie die Schülerinnen und Schüler auf, während der Simulation die rechtlichen Grundlagen der staatlichen Maßnahmen zu prüfen. Nutzen Sie die Quellen aus dem Spiel, um gemeinsam zu diskutieren, inwiefern die Maßnahmen verhältnismäßig waren und welche Alternativen es gegeben hätte.

Häufige Fehlvorstellung

Bei der Quellenkonfrontation zur Perspektivenanalyse wird der Deutsche Herbst als isoliertes Ereignis ohne Bezug zur Ostpolitik dargestellt.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Schülerinnen und Schüler im Quellenvergleich auf Hinweise zur internationalen Einbettung, insbesondere zu den Verbindungen zwischen der RAF und anderen terroristischen Gruppen. Regen Sie an, die Rolle des Kalten Krieges in der Eskalation zu diskutieren.

Ideen zur Lernstandserhebung

Diskussionsfrage

Nach der Krisenstab-Simulation stellen Sie die Frage: 'Stellen Sie sich vor, Sie sind Teil einer Krisenstabssitzung der Bundesregierung im Oktober 1977. Welche Argumente würden Sie für eine Verhandlungsbereitschaft mit den Terroristen vorbringen und welche für ein kompromissloses Vorgehen? Diskutieren Sie die potenziellen Konsequenzen beider Strategien für die Legitimität des Staates.' Bewerten Sie die Argumente der Schülerinnen und Schüler nach ihrer Begründung und der Berücksichtigung historischer Fakten.

Lernstandskontrolle

Nach dem Stationenlernen erhalten die Schülerinnen und Schüler die Aufgabe, auf einem Zettel zwei Sätze zu formulieren: Der erste Satz soll die wichtigste staatliche Reaktion auf die Terrorakte des Deutschen Herbstes benennen. Der zweite Satz soll eine historische Kontinuität zwischen den Herausforderungen des Jahres 1977 und aktuellen Debatten über Terrorismus aufzeigen. Sammeln und analysieren Sie die Antworten, um den Lernfortschritt zu überprüfen.

Kurze Überprüfung

Während der Quellenkonfrontation präsentieren Sie einen Auszug aus einer Rede Helmut Schmidts oder einen Zeitungsartikel von 1977. Fragen Sie: 'Welche Haltung des Staates gegenüber dem Terrorismus wird hier deutlich, und welche Kompetenz der Schülerinnen und Schüler zur Quellenanalyse wird hier gefördert?' Bewerten Sie die Antworten auf ihre Fähigkeit, die Quelle zu analysieren und die Haltung des Staates zu erkennen.

Erweiterungen & Unterstützung

• Fordern Sie die Schülerinnen und Schüler auf, eine fiktive Pressekonferenz der Bundesregierung nach der Landshut-Entführung zu simulieren und die Medienreaktionen zu analysieren.
• Unterstützen Sie Schülerinnen und Schüler mit Lernschwierigkeiten durch ein vorbereitetes Glossar mit Schlüsselbegriffen und einer vorstrukturierten Quellenauswahl.
• Vertiefen Sie mit interessierten Gruppen die internationale Dimension des Deutschen Herbstes durch eine Recherche zu den Verbindungen zwischen der RAF und anderen terroristischen Gruppen wie der PFLP.

Schlüsselvokabular

Deutscher Herbst	Bezeichnung für die dramatische Zuspitzung des Terrorismus durch die Rote Armee Fraktion (RAF) im Herbst 1977, geprägt von Entführungen und Geiselnahmen.
RAF (Rote Armee Fraktion)	Eine linksextremistische terroristische Organisation in Westdeutschland, die von den späten 1960er bis in die 1990er Jahre aktiv war und politische Ziele mit Gewalt zu erreichen suchte.
GSG 9	Eine Spezialeinheit der deutschen Bundespolizei zur Bekämpfung von Terrorismus und schwerer organisierter Kriminalität, gegründet als Reaktion auf die Ereignisse des Deutschen Herbstes.
Stammheim	Die Justizvollzugsanstalt Stuttgart, in der führende RAF-Mitglieder inhaftiert waren und in der Nacht vom 17. auf den 18. Oktober 1977 die sogenannten 'Todesnacht von Stammheim' stattfand.
Entführung Hanns Martin Schleyer	Die am 5. September 1977 erfolgte Entführung des Arbeitgeberpräsidenten durch die RAF, die als zentrale Forderung die Freilassung inhaftierter RAF-Mitglieder hatte.