Geschichte · Klasse 13

Ideen für aktives Lernen

Die 68er-Bewegung: Ursachen und Forderungen

Aktives Lernen macht die komplexen Zusammenhänge der 68er-Bewegung für Schülerinnen und Schüler greifbar. Durch handlungsorientierte Methoden wie Rollenspiele oder Stationenlernen erfassen sie Ursachen und Forderungen direkt aus der Perspektive der Beteiligten. So wird abstrakte Politikgeschichte zu einer lebendigen Auseinandersetzung mit gesellschaftlichem Wandel.

• KMK Bildungsstandards
• LehrplanPLUS Bayern G 13.1: Deutschland nach 1945, Gesellschaftlicher Wandel in der Bundesrepublik. Die 68er-Bewegung
• Kernlehrplan NRW S II: Inhaltsfeld 7, Umbrüche seit den 1970er-Jahren. Gesellschaftlicher Wandel und Protestbewegungen in der Bundesrepublik

• 30–50 Min.
• Partnerarbeit → Ganze Klasse
• 4 Aktivitäten

Aktivität 01

• Lernen an Stationen
• 45 Min. · Kleingruppen

Lernen an Stationen: Ursachenanalyse

Richten Sie vier Stationen ein: 1. Autoritäres Erbe (Zeitungsartikel analysieren), 2. Vietnamkrieg (Karikaturen deuten), 3. Notstandsgesetze (Gesetzestexte zusammenfassen), 4. APO-Forderungen (Flugblätter kategorisieren). Gruppen rotieren alle 10 Minuten und erstellen ein gemeinsames Mindmap.

Analysieren Sie die Kritik der 68er-Bewegung an der Nachkriegsgesellschaft.

Moderationstipp

Stationenlernen: Bereiten Sie an jeder Station konkrete Quellen wie Zeitungsartikel oder Flugblätter vor, die Schüler aktiv analysieren und notieren lassen.

Worauf zu achten ist

Die Schülerinnen und Schüler erhalten eine Karte mit einer der drei Kernfragen des Themas. Sie schreiben eine kurze Antwort (3-4 Sätze), die ihre Analyse der Ursachen, Forderungen oder der Rolle der APO widerspiegelt. Beispiel: 'Nennen Sie zwei gesellschaftliche Missstände, die laut der 68er-Bewegung eine Reform erforderten, und erläutern Sie kurz, warum diese als problematisch angesehen wurden.'

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Selbststeuerung
• Beziehungsfähigkeit

Aktivität 02

• Rollenspiel
• 50 Min. · Kleingruppen

Rollenspiel: APO-Versammlung

Teilen Sie Rollen zu: SDS-Mitglieder, Politiker, Bürger. Schüler formulieren Forderungen basierend auf Quellen, debattieren 15 Minuten und voten über Resolutionen. Abschließend Reflexion: Welche Forderungen wirken heute relevant?

Erklären Sie die Rolle der APO (Außerparlamentarische Opposition) in den Protesten.

Moderationstipp

Rollenspiel: Geben Sie den Schülerinnen und Schülern vor der APO-Versammlung klare Rollenkarten mit Motivationen und Konflikten, um authentische Diskussionen zu fördern.

Worauf zu achten ist

Lehrkraft: 'Stellen Sie sich vor, Sie sind ein Student im Jahr 1968 in West-Berlin. Diskutieren Sie in Kleingruppen: Welche drei Forderungen der 68er-Bewegung sind für Sie am wichtigsten und warum? Welche Argumente würden Sie Ihren Eltern oder Professoren entgegenbringen, um Ihre Position zu verteidigen?'

• Anwenden
• Analysieren
• Bewerten
• Sozialbewusstsein
• Selbstwahrnehmung

Aktivität 03

• Debatte
• 40 Min. · Ganze Klasse

Debatte: Erfolge der 68er

Zwei Teams vorbereiten: Pro und Contra zur Frage 'Haben die 68er die Demokratie verbessert?'. Jede Seite präsentiert Argumente aus Ursachen und Forderungen, Gegenseite kontert. Plenum bewertet mit Plakatabstimmung.

Bewerten Sie die Bedeutung der Vietnamkriegsproteste für die deutsche Bewegung.

Moderationstipp

Debatte: Fordern Sie die Schüler auf, ihre Argumente mit mindestens einem historischen Beispiel zu stützen, um die Debatte zu vertiefen.

Worauf zu achten ist

Nach der Analyse von Primärquellen (z.B. ein Flugblatt der SDS) fragt die Lehrkraft: 'Welche spezifische Forderung der 68er-Bewegung wird in diesem Text am deutlichsten formuliert? Nennen Sie ein Stichwort aus dem Text, das diese Forderung unterstützt.'

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Selbststeuerung
• Entscheidungsfähigkeit

Aktivität 04

• Debatte
• 30 Min. · Partnerarbeit

Zeitstrahl-Workshop: Protestphasen

Individuell Phasen der Bewegung skizzieren, dann in Paaren Ursachen zuordnen und mit Fotos illustrieren. Gemeinsam digitalen Zeitstrahl erstellen und präsentieren.

Analysieren Sie die Kritik der 68er-Bewegung an der Nachkriegsgesellschaft.

Moderationstipp

Zeitstrahl-Workshop: Lassen Sie die Schüler Phasen der Bewegung mit eigenen Worten beschreiben und durch Symbole oder Bilder visualisieren.

Worauf zu achten ist

Die Schülerinnen und Schüler erhalten eine Karte mit einer der drei Kernfragen des Themas. Sie schreiben eine kurze Antwort (3-4 Sätze), die ihre Analyse der Ursachen, Forderungen oder der Rolle der APO widerspiegelt. Beispiel: 'Nennen Sie zwei gesellschaftliche Missstände, die laut der 68er-Bewegung eine Reform erforderten, und erläutern Sie kurz, warum diese als problematisch angesehen wurden.'

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Selbststeuerung
• Entscheidungsfähigkeit

Einige Hinweise zum Unterrichten dieser Einheit

Erfahrene Lehrkräfte betonen, dass die 68er-Bewegung nicht nur als Studentenprotest, sondern als gesamtgesellschaftlicher Impuls vermittelt werden sollte. Vermeiden Sie eine einseitige Darstellung der APO als chaotische Gruppe. Nutzen Sie stattdessen die Vielfalt der Quellen und Perspektiven, um die Komplexität der Epoche zu zeigen. Forschungsergebnisse belegen, dass Schüler besonders dann nachhaltig lernen, wenn sie historische Akteure in ihrer Lebenswelt erleben.

Erfolgreiches Lernen zeigt sich darin, dass Schülerinnen und Schüler die Vielfalt der Protestbewegung erklären und deren langfristige Wirkungen einordnen können. Sie begründen Forderungen mit historischen Beispielen und hinterfragen vereinfachte Darstellungen kritisch. Die Debatte und das Rollenspiel belegen, dass sie unterschiedliche Perspektiven nachvollziehen und argumentativ nutzen.

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Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

• Während des Stationenlernens wird oft behauptet: 'Die 68er-Bewegung war nur ein Studentenaufstand ohne gesellschaftliche Breite.'

  Nutzen Sie die Stationenmaterialien zu Gewerkschaften und Künstlergruppen. Lassen Sie Schüler in Kleingruppen die Forderungen dieser Akteure mit denen der Studenten vergleichen und so die Breite der Bewegung erkennen.

• Während der Debatte wird häufig gesagt: 'Die Proteste hatten keine langfristigen Erfolge.'

  Beziehen Sie sich auf die Ergebnisse des Stationenlernens zu Bildungsreformen. Lassen Sie Schüler konkrete Forderungen wie die Abschaffung des Numerus Clausus mit heutigen Regelungen vergleichen.

• Während des Rollenspiels der APO-Versammlung wird oft geäußert: 'Die 68er kritisierten nur den Kapitalismus, nicht den Kalten Krieg.'

  Verweisen Sie auf die Rollenkarten zum Vietnamkrieg. Fordern Sie Schüler auf, globale Konflikte in ihre Argumente einzubinden und deren Verbindung zu innerdeutschen Debatten herzustellen.

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In dieser Übersicht verwendete Methoden

• Lernen an Stationen
• Rollenspiel
• Debatte