Enseignement moral et civique · 5ème · Sensibilité et Soi : Respecter la Différence · 1er Trimestre

Le rôle des témoins et l'action collective

Les élèves explorent l'importance d'agir en tant que témoin actif et les différentes manières de soutenir une victime de harcèlement.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Le droit et la règle : des principes pour vivre ensemble
• MEN: Cycle 4 - Respecter autrui

À propos de ce thème

La recherche sur le harcèlement scolaire montre que le comportement des témoins est souvent plus déterminant que celui du harceleur pour arrêter ou prolonger une situation. En 5ème, le programme insiste sur le passage du statut de témoin passif à celui d'acteur de solidarité, en identifiant les obstacles psychologiques qui paralysent l'action (peur d'être la prochaine cible, effet spectateur, pression du groupe).

Les élèves explorent un répertoire concret d'interventions possibles, adaptées au niveau de risque et à la situation : intervenir directement, chercher un adulte, soutenir la victime après coup, refuser de rire ou de diffuser. Cette gradation est importante : l'objectif n'est pas de transformer chaque élève en héros, mais de montrer que chaque action compte, même la plus discrète.

L'approche active est indispensable ici : sans simulation, les élèves tendent à surestimer leur capacité à agir. La mise en situation révèle les obstacles réels et permet de préparer des réponses concrètes.

Questions clés

1. Justifier l'importance de ne pas rester passif face au harcèlement.
2. Expliquer comment un témoin peut intervenir efficacement et en toute sécurité.
3. Analyser les obstacles qui empêchent les témoins d'agir et comment les surmonter.

Objectifs d'apprentissage

• Identifier les différents rôles que peut jouer un témoin face à une situation de harcèlement.
• Expliquer comment un témoin peut intervenir de manière sécurisée et efficace pour soutenir une victime.
• Analyser les freins psychologiques et sociaux qui peuvent empêcher un témoin d'agir.
• Proposer des stratégies concrètes pour surmonter la peur et l'inertie face au harcèlement.

Avant de commencer

Identifier les émotions et les besoins

Pourquoi : Comprendre ses propres émotions et celles des autres est fondamental pour développer de l'empathie envers une victime.

Les règles de vie en communauté

Pourquoi : Les élèves doivent avoir une compréhension de base des règles qui permettent à un groupe de vivre ensemble pacifiquement pour saisir l'importance de ne pas tolérer le harcèlement.

Vocabulaire clé

Témoin actif	Personne qui, ayant vu ou entendu une situation de harcèlement, choisit d'intervenir ou d'agir pour aider la victime ou signaler l'incident.
Inaction	Le fait de ne pas agir ou d'observer passivement une situation, même lorsqu'une intervention serait appropriée ou nécessaire.
Solidarité	Attitude de soutien mutuel et d'entraide entre personnes, particulièrement envers celles qui sont en difficulté ou victimes.
Effet spectateur	Phénomène psychologique où une personne est moins susceptible d'aider une victime en présence d'autres témoins, pensant que quelqu'un d'autre interviendra.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Intervenir face au harcèlement, c'est nécessairement se battre ou s'exposer au harceleur.

Ce qu'il faut enseigner à la place

La grande majorité des interventions efficaces sont indirectes et sécurisées : soutenir la victime après coup, alerter discrètement un adulte, refuser de diffuser des contenus humiliants. Présenter ce répertoire large d'actions possibles supprime l'argument du 'je ne peux rien faire'.

Idée reçue courante

Les autres élèves n'ont pas à se mêler des affaires des autres.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Le harcèlement se nourrit du silence des témoins. Chaque spectateur passif envoie un signal au harceleur que son comportement est acceptable. Le programme insiste sur la responsabilité collective au sein d'un groupe scolaire : la classe est une communauté, pas une collection d'individus.

Idées d'apprentissage actif

Jeu de simulation: Que fais-je maintenant ?

Une scène de harcèlement est jouée. Les élèves observateurs reçoivent des cartes indiquant leur rôle (ami du harceleur, inconnu, meilleur ami de la victime, délégué). Ils doivent décider quelle action entreprendre en 30 secondes, puis expliquer leur choix au groupe.

45 min·Classe entière

Penser-Partager-Présenter: Les obstacles à l'action

Les élèves réfléchissent individuellement à ce qui les empêcherait d'intervenir dans une scène de harcèlement. Par deux, ils listent ces obstacles, puis en grand groupe ils cherchent des stratégies concrètes pour contourner chacun d'eux.

30 min·Binômes

Galerie marchande: Le répertoire des interventions

Des affiches présentent différentes formes d'intervention (de la plus discrète à la plus directe) avec leurs avantages et limites. Les élèves circulent, notent leur niveau de confort pour chaque option, puis la classe construit un 'guide de l'intervenant' adapté à leur réalité de collégiens.

40 min·Petits groupes

Liens avec le monde réel

• Dans les transports en commun, un passager peut choisir de parler à la personne harcelée ou de signaler le comportement à l'accompagnateur, comme cela est encouragé par les campagnes de sensibilisation de la RATP.
• Lors d'une activité sportive, un coéquipier peut choisir de ne pas rire des moqueries envers un autre joueur et de le soutenir après l'entraînement, suivant les principes de fair-play promus par les fédérations sportives.
• Sur les réseaux sociaux, un utilisateur peut décider de signaler un commentaire haineux ou de répondre positivement à la personne visée, contribuant ainsi à un environnement numérique plus sûr, comme le préconisent les associations de lutte contre le cyberharcèlement.

Idées d'évaluation

Question de discussion

Posez la question suivante en classe : 'Imaginez que vous êtes témoin d'une moquerie répétée envers un camarade dans la cour. Quelles sont les trois choses que vous pourriez faire, en commençant par l'action la plus simple et en allant vers la plus directe ?' Notez les réponses au tableau et discutez de leur faisabilité et de leur sécurité.

Billet de sortie

Distribuez des cartes aux élèves. Demandez-leur d'écrire : 1) Un obstacle qui pourrait les empêcher d'intervenir s'ils étaient témoins de harcèlement. 2) Une phrase expliquant comment ils pourraient surmonter cet obstacle.

Vérification rapide

Présentez une courte scène de harcèlement simulée (sans violence physique). Demandez aux élèves de lever la main s'ils pensent qu'il faut intervenir. Ensuite, demandez à quelques volontaires de décrire brièvement comment ils interviendraient et pourquoi.

Questions fréquentes

Comment un témoin peut-il intervenir efficacement et en toute sécurité ?

Trois niveaux d'intervention possibles, du plus sûr au plus direct : soutenir la victime discrètement après la scène (montre qu'elle n'est pas seule) ; alerter un adulte de confiance (délégué, CPE, professeur) en décrivant les faits ; si le risque est faible, interrompre la scène en détournant l'attention du groupe.

Pourquoi certains témoins choisissent-ils de ne pas intervenir ?

L'effet spectateur (dilution de la responsabilité dans un groupe), la peur de devenir la prochaine cible, la pression sociale de rire avec le groupe, et le sentiment d'impuissance face à une situation complexe. Identifier ces mécanismes est la première étape pour les surmonter.

Un élève peut-il être sanctionné pour ne pas avoir signalé du harcèlement ?

Juridiquement, non. Mais moralement, le programme d'EMC insiste sur la responsabilité citoyenne. L'objectif n'est pas de culpabiliser les témoins passés, mais de construire une culture d'établissement où le signalement est la norme, pas l'exception.

Pourquoi les simulations sont-elles essentielles pour former les témoins actifs ?

La plupart des élèves pensent qu'ils interviendraient. La simulation révèle les obstacles réels qui paralysent l'action (regard des pairs, rapidité de la situation). En vivant ces obstacles dans un cadre sécurisé, les élèves peuvent préparer mentalement leurs réponses, ce qui augmente leur probabilité d'agir en situation réelle.