Geschichte · Klasse 9

Ideen für aktives Lernen

Wirtschaft und Gesellschaft im NS-Staat

Aktive Lernformen eignen sich besonders für dieses Thema, weil sie Schülerinnen und Schülern helfen, komplexe Zusammenhänge zwischen Politik, Wirtschaft und Gesellschaft selbstständig zu erschließen. Durch handlungsorientierte Methoden wie Rollenspiele oder Quellenarbeit erkennen Lernende die manipulativen Strukturen des NS-Regimes und entwickeln ein kritisches Verständnis der historischen Entwicklungen.

• KMK Bildungsstandards
• KMK-Sachkompetenz
• KMK-Urteilskompetenz

• 35–50 Min.
• Partnerarbeit → Ganze Klasse
• 4 Aktivitäten

Aktivität 01

• Fallstudienanalyse
• 45 Min. · Kleingruppen

Stationenrotation: NS-Wirtschaftspolitik

Richten Sie vier Stationen ein: Aufrüstung (Diagramme zur Arbeitslosigkeit), Autarkie (Quellen zu Vierjahresplan), Rüstungsindustrie (Unternehmensbilanzen), Propaganda (Plakate zur Volksgemeinschaft). Gruppen rotieren alle 10 Minuten, notieren Beobachtungen und diskutieren Auswirkungen.

Analysiere die Ziele der NS-Wirtschaftspolitik und ihre Auswirkungen auf die Arbeitslosigkeit.

Moderationstipp

Bei der Stationenrotation achten Sie darauf, dass die Materialien an jeder Station klare Arbeitsaufträge und Zeitvorgaben enthalten, um einen zielgerichteten Ablauf zu gewährleisten.

Worauf zu achten ist

Die Schülerinnen und Schüler erhalten eine Karte mit einer der drei Schlüsselbegriffe: 'Autarkie', 'Volksgemeinschaft', 'Rüstungsindustrie'. Sie sollen eine kurze Definition in eigenen Worten schreiben und ein Beispiel nennen, wie dieses Konzept im NS-Staat angewendet wurde.

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Entscheidungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Aktivität 02

• Rollenspiel
• 50 Min. · Kleingruppen

Rollenspiel: Entscheidung im Wirtschaftsministerium

Teilen Sie Rollen zu: Industrieller, Gewerkschafter, NS-Funktionär. Gruppen debattieren Prioritäten wie Aufrüstung versus Konsumgüter und präsentieren Entscheidungen. Schließen Sie mit Plenumgespräch über reale Konsequenzen ab.

Erkläre, wie die 'Volksgemeinschaft' soziale Unterschiede überdecken sollte.

Moderationstipp

Beim Rollenspiel im Wirtschaftsministerium geben Sie den Schülerinnen und Schülern konkrete Rollenkarten mit Zielen und Interessen vor, um die Diskussion zu strukturieren.

Worauf zu achten ist

Stellen Sie die Frage: 'Inwiefern war die Senkung der Arbeitslosigkeit im NS-Staat ein Erfolg der Wirtschaftspolitik und inwiefern ein Ergebnis von Propaganda und Kriegsvorbereitung?' Leiten Sie eine Diskussion, die verschiedene Perspektiven beleuchtet.

• Anwenden
• Analysieren
• Bewerten
• Sozialbewusstsein
• Selbstwahrnehmung

Aktivität 03

• Fallstudienanalyse
• 35 Min. · Partnerarbeit

Zeitlinie bauen: Arbeitslosigkeit und Aufrüstung

Paare sammeln Daten zur Arbeitslosenentwicklung 1933-1939, erstellen interaktive Zeitlinien mit Ursachenkarten. Im Plenum vergleichen sie Grafiken und bewerten Politiken.

Beurteile die Rolle der Rüstungsindustrie für die NS-Wirtschaft.

Moderationstipp

Beim Bau der Zeitleiste legen Sie Wert auf präzise Daten und Ereignisse, um die Verbindung zwischen Arbeitslosigkeit und Aufrüstung sichtbar zu machen.

Worauf zu achten ist

Zeigen Sie ein Propagandaplakat oder einen kurzen Filmausschnitt aus der NS-Zeit, der die 'Volksgemeinschaft' thematisiert. Bitten Sie die Schüler, zwei Merkmale dieser Darstellung zu identifizieren und zu erklären, welche sozialen Gruppen damit angesprochen oder ausgeschlossen werden sollten.

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Entscheidungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Aktivität 04

• Fallstudienanalyse
• 40 Min. · Einzelarbeit

Quellenkonfrontation: Volksgemeinschaft

Verteilen Sie gegensätzliche Quellen (Propaganda vs. Zwangsarbeiterberichte). Individuen markieren Widersprüche, teilen in Kleingruppen und formulieren Urteile.

Analysiere die Ziele der NS-Wirtschaftspolitik und ihre Auswirkungen auf die Arbeitslosigkeit.

Moderationstipp

Bei der Quellenkonfrontation zur Volksgemeinschaft fordern Sie die Lernenden auf, die Darstellungen mit ihren eigenen Vorwissen zu vergleichen, um Propaganda zu entlarven.

Worauf zu achten ist

Die Schülerinnen und Schüler erhalten eine Karte mit einer der drei Schlüsselbegriffe: 'Autarkie', 'Volksgemeinschaft', 'Rüstungsindustrie'. Sie sollen eine kurze Definition in eigenen Worten schreiben und ein Beispiel nennen, wie dieses Konzept im NS-Staat angewendet wurde.

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Entscheidungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Einige Hinweise zum Unterrichten dieser Einheit

Erfahrene Lehrkräfte betonen, dass das Thema eine sensible Herangehensweise erfordert, um historische Zusammenhänge nicht zu verharmlosen. Sie vermeiden eine einseitige Darstellung und setzen stattdessen auf multiperspektivische Zugänge. Wichtig ist, dass Schülerinnen und Schüler die propagandistischen Methoden des Regimes kritisch hinterfragen und nicht nur Fakten pauken.

Am Ende der Einheit sollen Schülerinnen und Schüler die zentralen Mechanismen der NS-Wirtschaftspolitik erklären und deren gesellschaftliche Folgen einordnen können. Sie erkennen propagandistische Strategien und bewerten die Rolle der Rüstungsindustrie als Schlüssel zur Kriegsvorbereitung.

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Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

• Während der Stationenrotation zur NS-Wirtschaftspolitik hören manche Schülerinnen und Schüler, die Arbeitslosigkeit sei allein durch Aufrüstung gesenkt worden.

  Nutzen Sie die Materialien der Stationenrotation, um explizit auf den Anteil von Frauen aus dem Arbeitsmarkt gedrängten Maßnahmen und Zwangsarbeit hinzuweisen. Fordern Sie die Lernenden auf, Grafikvergleiche zu erstellen, die multiple Faktoren wie Autarkiepolitik, Arbeitsdienst und Rüstungsproduktion sichtbar machen.

• Während der Quellenkonfrontation zur Volksgemeinschaft glauben einige, die NS-Politik habe echte soziale Gleichheit geschaffen.

  Lenken Sie die Diskussion in der Quellenkonfrontation darauf, dass Propaganda Klassen- und Rassenungleichheiten kaschierte. Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, die Quellen systematisch auf Ausgrenzungsmechanismen zu prüfen und in einer Tabelle zu dokumentieren, welche Gruppen angesprochen oder ausgeschlossen wurden.

• Beim Rollenspiel zur Entscheidung im Wirtschaftsministerium wird die Rüstungsindustrie oft als nebensächlich dargestellt.

  Verweisen Sie während des Rollenspiels auf die vorgegebenen Rollenkarten, die den Anteil der Rüstungsindustrie an den Gesamtinvestitionen hervorheben. Nutzen Sie das Spiel, um die Priorisierung der Rüstungswirtschaft im Entscheidungsprozess zu verdeutlichen und die Folgen für Gesellschaft und Wirtschaft zu diskutieren.

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In dieser Übersicht verwendete Methoden

• Fallstudienanalyse
• Rollenspiel