Geschichte · Klasse 10

Ideen für aktives Lernen

Terrorismus in der BRD: RAF

Aktives Lernen eignet sich hier besonders, weil die RAF kein abstraktes Geschichtsthema ist, sondern eine konkrete Bedrohung, die Gesellschaft und Politik bis heute prägt. Durch Quellenarbeit, Rollenspiele und Debatten wird der Stoff greifbar und fördert kritisches Denken über Gewalt, Staat und Ideologie.

• KMK Bildungsstandards
• Sachkompetenz
• Orientierungskompetenz

• 30–45 Min.
• Partnerarbeit → Ganze Klasse
• 4 Aktivitäten

Aktivität 01

• Lernen an Stationen
• 45 Min. · Kleingruppen

Lernen an Stationen: RAF-Quellen

Richten Sie Stationen mit RAF-Manifesten, Zeitungsartikeln zum Deutschen Herbst und Staatsreaktionen ein. Gruppen analysieren je eine Quelle, notieren Ursachen und Auswirkungen, präsentieren dann. Schließen Sie mit Plenum-Diskussion ab.

Erklären Sie die ideologischen Wurzeln und die Entwicklung der RAF.

Moderationstipp

Lassen Sie beim Stationenlernen die Schüler in Kleingruppen an den Quellen arbeiten und gezielt nach ideologischen Schlüsselbegriffen suchen, um die RAF als politische Bewegung zu entlarven.

Worauf zu achten ist

Teilen Sie die Klasse in Kleingruppen auf. Geben Sie jeder Gruppe ein Zitat aus einem RAF-Manifest oder eine Aussage eines Politikers aus der Zeit. Die Gruppen diskutieren: Welche Ziele verfolgt die RAF laut diesem Zitat? Welche gesellschaftliche Kritik wird geübt? Welche staatliche Reaktion wird provoziert? Jede Gruppe präsentiert ihre Ergebnisse kurz.

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Selbststeuerung
• Beziehungsfähigkeit

Aktivität 02

• Fallstudienanalyse
• 30 Min. · Kleingruppen

Zeitachse bauen: RAF-Entwicklung

Gruppen erhalten Karten mit Ereignissen der RAF-Geschichte. Sie sortieren chronologisch, ergänzen Kontext und diskutieren Schlüsselmomente. Gemeinsam hängen Sie die Achsen im Klassenzimmer auf.

Analysieren Sie die Reaktionen des Staates und der Gesellschaft auf den Terrorismus.

Moderationstipp

Bauen Sie die Zeitachse mit den Schülern gemeinsam an der Tafel oder auf einem großen Plakat auf, damit sie die chronologischen Zusammenhänge durch visuelle Verknüpfungen verankern.

Worauf zu achten ist

Bitten Sie die Schüler, auf einer Karteikarte zwei Sätze zu schreiben: Der erste Satz erklärt eine ideologische Wurzel der RAF. Der zweite Satz beschreibt eine langfristige Auswirkung des RAF-Terrors auf die heutige deutsche Gesellschaft.

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Entscheidungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Aktivität 03

• Debatte
• 40 Min. · Ganze Klasse

Debatte: Staat vs. RAF

Eine Innensitzung diskutiert ‚War der Staat verantwortlich für RAF-Radikalismus?‘, die Außensitzung notiert Argumente und gibt Feedback. Rollenwechsel für Balance.

Beurteilen Sie die langfristigen Auswirkungen des RAF-Terrors auf die politische Kultur der BRD.

Moderationstipp

Leiten Sie die Fischtisch-Debatte mit klaren Rollen und einer strengen Zeitvorgabe an, damit die Schüler sich auf die Argumente konzentrieren und nicht in pauschale Urteile verfallen.

Worauf zu achten ist

Stellen Sie drei kurze Multiple-Choice-Fragen zu den Kernzielen der RAF und den wichtigsten staatlichen Gegenmaßnahmen. Beispiel: 'Welches Ziel verfolgte die RAF primär? a) Einführung des Kommunismus, b) Sturz des westdeutschen Staates, c) Abschaffung der NATO.' Die Schüler kreuzen die richtige Antwort an.

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Selbststeuerung
• Entscheidungsfähigkeit

Aktivität 04

• Fallstudienanalyse
• 35 Min. · Partnerarbeit

Perspektivenkarten: Gesellschaftsreaktionen

Paare erstellen Karten mit Sichtweisen von Politikern, Bürgern und RAF-Sympathisanten. Sie tauschen und bewerten Glaubwürdigkeit in der Runde.

Erklären Sie die ideologischen Wurzeln und die Entwicklung der RAF.

Worauf zu achten ist

Teilen Sie die Klasse in Kleingruppen auf. Geben Sie jeder Gruppe ein Zitat aus einem RAF-Manifest oder eine Aussage eines Politikers aus der Zeit. Die Gruppen diskutieren: Welche Ziele verfolgt die RAF laut diesem Zitat? Welche gesellschaftliche Kritik wird geübt? Welche staatliche Reaktion wird provoziert? Jede Gruppe präsentiert ihre Ergebnisse kurz.

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Entscheidungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Einige Hinweise zum Unterrichten dieser Einheit

Erfahrene Lehrkräfte wissen, dass es bei diesem Thema wichtig ist, die RAF nicht als ‚böse Monstergruppe‘ darzustellen, sondern als Produkt gesellschaftlicher Spannungen. Vermeiden Sie eine moralisierende Haltung, sondern fördern Sie eine analytische Distanz durch Quellenkritik und Perspektivwechsel. Die Forschung zeigt, dass Schüler besonders dann nachhaltig lernen, wenn sie historische Ereignisse mit heutigen Debatten verknüpfen können, etwa zu Antiterrorgesetzen oder Extremismusprävention.

Erfolgreiches Lernen zeigt sich darin, dass Schüler die ideologischen Wurzeln der RAF in der Studentenbewegung erkennen, die Eskalation zum ‚Deutschen Herbst‘ nachvollziehen und staatliche Maßnahmen sowie gesellschaftliche Reaktionen differenziert bewerten können. Sie sollten Manifeste analysieren und historische Kontinuitäten bis heute benennen.

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Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

• Während der Quellenanalyse im Stationenlernen glauben einige Schüler, die RAF sei nur eine kriminelle Bande ohne politische Ideologie.

  Nutzen Sie die RAF-Manifeste und APO-Dokumente an Station 3, um gemeinsam mit den Schülern Schlüsselbegriffe wie ‚faschistischer Staat‘, ‚Kapitalismus‘ oder ‚antiimperialistischer Kampf‘ zu entschlüsseln und die ideologische Begründung der Gewalt herauszuarbeiten.

• Während der Fischtisch-Debatte vertreten Schüler die Ansicht, der Staat habe immer angemessen auf den RAF-Terror reagiert.

  Lenken Sie die Debatte gezielt auf den Radikalenerlass und staatliche Überwachungsmaßnahmen hin, indem Sie die Schüler während der Diskussion mit historischen Zitaten aus Politik und Medien konfrontieren.

• Nach dem Bau der Zeitachse glauben manche, der RAF-Terror habe keine bleibenden Auswirkungen auf die BRD gehabt.

  Nutzen Sie die Zeitachse als Ausgangspunkt, um mit den Schülern im Plenum zu besprechen, wie Sicherheitsgesetze wie das ‚Gesetz zur Bekämpfung des Terrorismus‘ von 1976 bis heute wirken und die politische Kultur prägen.

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In dieser Übersicht verwendete Methoden

• Lernen an Stationen
• Fallstudienanalyse
• Debatte