Enseignement moral et civique · Terminale

Idées d’apprentissage actif

L'Intégration et l'Assimilation

Aborder l'intégration et l'assimilation par l'apprentissage actif permet aux élèves de dépasser les définitions théoriques pour s'approprier la complexité de ces concepts. Les méthodes comme le débat et l'analyse de parcours favorisent une compréhension nuancée et personnelle des enjeux de cohésion sociale.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Cohésion sociale
• MEN: Lycee - Valeurs de la République

• 25–40 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Séminaire socratique
• 40 min · Petits groupes

Étude de parcours : Trajectoires d'intégration

En petits groupes, les élèves analysent trois récits de parcours d'intégration tirés de témoignages publiés (livres, documentaires, articles). Ils identifient les facteurs de réussite, les obstacles rencontrés et le rôle des politiques publiques. Chaque groupe présente une synthèse structurée autour de la distinction intégration/assimilation.

Distinguez les concepts d'intégration et d'assimilation dans le contexte français.

Conseil de facilitation

Lors de l'activité 'Étude de parcours : Trajectoires d'intégration', assurez-vous que chaque groupe identifie les éléments spécifiques de chaque récit qui correspondent soit à l'intégration, soit à l'assimilation.

À observer

Proposez aux élèves le scénario suivant : 'Une famille nouvellement arrivée en France souhaite conserver ses traditions culinaires et religieuses tout en participant activement à la vie locale. Quels aspects de ce scénario relèvent de l'intégration ? Lesquels pourraient être interprétés comme une forme d'assimilation ?' Demandez-leur de justifier leurs réponses en s'appuyant sur les définitions étudiées.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Compétences relationnelles

Activité 02

• Séminaire socratique
• 35 min · Petits groupes

Débat académique : Intégration ou assimilation ?

Deux équipes préparent des arguments en faveur de chaque modèle, en s'appuyant sur des exemples historiques et des données sociologiques. Un jury de cinq élèves évalue la rigueur et la pertinence des arguments. Le professeur conclut en montrant que la politique française emprunte aux deux modèles.

Analysez les défis de l'intégration des populations immigrées en France.

Conseil de facilitation

Pendant le 'Débat académique : Intégration ou assimilation ?', veillez à ce que les équipes s'appuient sur des faits historiques et des exemples précis pour étayer leurs arguments, plutôt que sur des opinions générales.

À observer

Sur un papier, demandez aux élèves de rédiger deux phrases. La première expliquera en quoi une politique publique spécifique (ex: le contrat d'intégration républicaine) vise à favoriser l'intégration. La seconde proposera une critique ou une amélioration possible de cette politique.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Discrimination et intégration

Les élèves reçoivent des résultats de testing (tests de discrimination à l'embauche par le nom ou l'adresse). Individuellement, ils analysent les données. En binôme, ils discutent de l'impact des discriminations sur le processus d'intégration et proposent des mesures correctives.

Évaluez les politiques publiques visant à favoriser la cohésion sociale et le vivre-ensemble.

Conseil de facilitation

Dans 'Penser-Partager-Présenter : Discrimination et intégration', guidez les élèves pour qu'ils analysent les résultats de testing non seulement comme des preuves de discrimination, mais aussi comme des freins systémiques à l'intégration.

À observer

Présentez aux élèves une série de courtes affirmations sur l'intégration et l'assimilation. Par exemple : 'L'assimilation exige de renoncer à sa langue maternelle.' ou 'L'intégration permet de pratiquer sa religion dans l'espace public.' Demandez aux élèves de répondre par Vrai ou Faux, puis de justifier brièvement leur choix pour chaque affirmation.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 04

• Séminaire socratique
• 30 min · Petits groupes

Carte mentale : Les dispositifs d'intégration en France

En petits groupes, les élèves construisent une carte mentale des dispositifs publics d'intégration (CIR, OFII, politique de la ville, cours de français, aide au logement). Pour chaque dispositif, ils identifient les objectifs, le public visé et les limites.

Distinguez les concepts d'intégration et d'assimilation dans le contexte français.

Conseil de facilitation

Pendant la construction de la carte mentale 'Les dispositifs d'intégration en France', encouragez les groupes à catégoriser les dispositifs selon qu'ils relèvent plutôt de l'intégration ou de l'assimilation, ou d'une combinaison des deux.

À observer

Proposez aux élèves le scénario suivant : 'Une famille nouvellement arrivée en France souhaite conserver ses traditions culinaires et religieuses tout en participant activement à la vie locale. Quels aspects de ce scénario relèvent de l'intégration ? Lesquels pourraient être interprétés comme une forme d'assimilation ?' Demandez-leur de justifier leurs réponses en s'appuyant sur les définitions étudiées.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Pour enseigner l'intégration et l'assimilation, privilégiez une approche comparative et historique, en montrant comment les politiques et les perceptions ont évolué. Utilisez des études de cas et des témoignages pour rendre ces concepts abstraits tangibles et susciter l'empathie, tout en évitant de présenter un modèle comme intrinsèquement supérieur à l'autre sans analyse critique.

Les élèves démontrent une capacité à distinguer clairement les notions d'intégration et d'assimilation, en les illustrant par des exemples concrets issus des témoignages et des études de cas. Ils sont capables de formuler des arguments fondés sur des faits et des valeurs républicaines pour débattre de ces modèles.

---

Attention à ces idées reçues

• Lors de l'activité 'Étude de parcours : Trajectoires d'intégration', certains élèves pourraient affirmer que les parcours qui montrent une adaptation culturelle forte correspondent à une 'bonne' intégration, confondant ainsi intégration et assimilation.

  Redirigez la discussion en leur demandant de se référer aux définitions précises de l'intégration et de l'assimilation vues en classe, et d'identifier si le renoncement aux pratiques d'origine est une condition nécessaire ou non, en s'appuyant sur les témoignages analysés.

• Dans le 'Débat académique : Intégration ou assimilation ?', les élèves pourraient penser que le modèle d'assimilation a toujours été la norme exclusive en France, ignorant les variations historiques.

  Lors de la phase de préparation, demandez aux équipes de rechercher spécifiquement les différentes politiques d'accueil des populations immigrées à différentes époques (ex: début XXe siècle vs. années 1980) pour nuancer leurs arguments sur l'évolution des modèles.

• En analysant les résultats de testing dans 'Penser-Partager-Présenter : Discrimination et intégration', des élèves pourraient conclure que les discriminations sont principalement dues à des erreurs individuelles de recrutement, plutôt qu'à des obstacles systémiques.

  Guidez les élèves à interpréter les résultats du testing comme des manifestations de biais inconscients et de pratiques institutionnelles qui limitent l'accès à l'emploi, indépendamment de la qualification des candidats, et donc comme un frein systémique à l'intégration.

---

Méthodes utilisées dans ce dossier

• Séminaire socratique
• Penser-Partager-Présenter