Enseignement moral et civique · Terminale

Idées d’apprentissage actif

Les Droits Sociaux et Économiques

Les droits sociaux et économiques nécessitent une approche active car ils touchent à des enjeux concrets et souvent conflictuels dans la société. Travailler à partir de cas réels ou de débats permet aux élèves de comprendre que ces droits ne sont pas de simples principes théoriques, mais des leviers de transformation sociale qui s’incarnent dans des politiques publiques, des procédures juridiques et des choix politiques.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Droits humains
• MEN: Lycee - Justice sociale

• 30–45 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Étude de cas
• 45 min · Petits groupes

Analyse comparative : Le droit à l'éducation dans trois pays

Par groupes, les élèves comparent la mise en œuvre du droit à l'éducation en France, au Kenya et en Finlande selon des indicateurs précis (accès, qualité, inégalités territoriales, financement public). Ils identifient les obstacles spécifiques à chaque contexte et les politiques qui ont amélioré les indicateurs au fil du temps.

Expliquez l'importance des droits sociaux et économiques pour la dignité humaine.

Conseil de facilitation

Pendant le débat sur la justiciabilité des droits sociaux, désignez un élève pour jouer le rôle de modérateur afin de structurer les échanges et éviter les digressions.

À observer

Proposez aux élèves de débattre : 'Les droits sociaux et économiques sont-ils des droits de créance ou des droits de liberté ?' Guidez la discussion en leur demandant de justifier leur position en s'appuyant sur les exemples de mise en œuvre et les obstacles rencontrés.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 30 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Droit à la santé ou marché de la santé ?

À partir de données comparatives sur les systèmes de santé (France, États-Unis, Suède), les élèves identifient individuellement ce que signifie concrètement le 'droit à la santé' dans chaque système. En binômes, ils comparent les modèles selon des critères d'accès, de coût et de qualité. La discussion collective porte sur les conditions qui permettent à ce droit d'être effectif.

Analysez les obstacles à la réalisation effective des droits sociaux dans le monde.

À observer

Distribuez une courte étude de cas (par exemple, une réforme du système de santé ou une politique d'aide à l'emploi). Demandez aux élèves d'identifier en une phrase quel droit social est concerné et en une autre phrase quel type d'obstacle (financier, politique, structurel) est le plus prégnant dans ce cas.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Galerie marchande
• 40 min · Petits groupes

Galerie marchande: Le droit au logement en France

Des affiches présentent le droit au logement (loi DALO de 2007), les données sur le mal-logement en France, les politiques publiques existantes et les recours disponibles. Les élèves évaluent l'écart entre le droit proclamé et sa réalisation effective, et proposent des indicateurs pour mesurer le progrès.

Comparez les approches des différents États pour garantir les droits sociaux.

À observer

Sur un post-it, demandez à chaque élève d'écrire le nom d'un droit social ou économique, puis d'expliquer en une phrase pourquoi sa garantie effective est plus complexe que celle des libertés fondamentales.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 04

• Débat formel
• 45 min · Classe entière

Débat formel: Les droits sociaux sont-ils de vrais droits justiciables ?

Deux équipes débattent de la justiciabilité des droits sociaux : l'une argumente que ces droits sont invocables devant les juges et créent des obligations réelles pour l'État, l'autre qu'ils sont des principes programmatiques dépendant des choix budgétaires. Des exemples de jurisprudence nationale et européenne servent d'arguments.

Expliquez l'importance des droits sociaux et économiques pour la dignité humaine.

À observer

Proposez aux élèves de débattre : 'Les droits sociaux et économiques sont-ils des droits de créance ou des droits de liberté ?' Guidez la discussion en leur demandant de justifier leur position en s'appuyant sur les exemples de mise en œuvre et les obstacles rencontrés.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Prise de décision

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par ancrer les droits sociaux dans des exemples accessibles aux élèves, comme leur propre accès à l’éducation ou à la santé. Évitez de présenter ces droits comme des acquis définitifs : insistez sur leur caractère historique, politique et contesté. Utilisez des études de cas pour montrer que leur application dépend des rapports de force et des choix budgétaires. Enfin, liez systématiquement ces droits à des procédures juridiques (recours possibles, contrôles constitutionnels) pour montrer qu’ils ne sont pas que des déclarations d’intention.

À la fin de ces activités, les élèves sauront identifier les droits sociaux et économiques, expliquer leurs mécanismes de mise en œuvre, et reconnaître les obstacles qui limitent leur application effective. Ils pourront aussi discuter de leur justiciabilité et de leur universalité en s’appuyant sur des exemples précis et des sources fiables.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant l’activité de débat sur la justiciabilité des droits sociaux, certains élèves pourraient penser : « Les droits sociaux ne sont pas de vrais droits car ils ne peuvent pas être exigés devant un tribunal. »

  Après avoir distribué l’extrait de la loi DALO (2007) et un arrêt de la Cour européenne des droits de l’homme, demandez aux élèves de repérer les procédures concrètes qui permettent d’engager la responsabilité de l’État (recours devant le tribunal administratif, saisine du Défenseur des droits). Faites comparer ces mécanismes avec ceux des droits civils et politiques pour montrer la justiciabilité progressive mais réelle de ces droits.

• Pendant le Gallery Walk sur le droit au logement, des élèves pourraient affirmer : « Les droits sociaux ne concernent que les pays riches qui peuvent se les payer. »

  Affichez sur les murs des exemples de politiques de logement social dans des pays à revenus intermédiaires (ex : Brésil, Afrique du Sud) ou des initiatives locales (habitat participatif). Demandez aux élèves de comparer les budgets alloués et les résultats obtenus. Soulignez que le Pacte international de 1966 prévoit une réalisation progressive, mais pas une exclusion des pays en développement.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Étude de cas
• Penser-Partager-Présenter
• Galerie marchande
• Débat formel