Enseignement moral et civique · Terminale

Idées d’apprentissage actif

Le Pluralisme des Médias et la Concentration

Les élèves retiennent mieux les enjeux complexes de la concentration médiatique quand ils manipulent des données concrètes et incarnent des rôles réels. À travers des activités collaboratives (cartographie, jeu de rôle, débat), ils transforment une notion abstraite en expérience tangible, ce qui favorise la rétention et l'esprit critique.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Médias et information
• MEN: Lycee - Esprit critique

• 25–60 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Débat formel
• 55 min · Petits groupes

Cartographie : Qui possède les médias français ?

Par groupes, les élèves reçoivent des fiches sur les principaux médias français (titre, audience, propriétaire, dépendances économiques). Ils construisent une carte des relations de propriété et identifient les groupes dominants, les secteurs sans concurrence réelle et les zones de pluralisme effectif.

Analysez l'importance du pluralisme des médias pour la diversité des opinions.

Conseil de facilitation

Pendant la cartographie, imposez un délai strict de 15 minutes pour éviter que les élèves ne se perdent dans des détails superflus.

À observer

Distribuez une carte à chaque élève avec le nom d'un grand groupe médiatique français (ex: Vivendi, Canal+, Le Monde). Demandez-leur d'écrire deux titres ou médias appartenant à ce groupe et une phrase expliquant un risque potentiel lié à cette concentration.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Prise de décision

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: La concentration médiatique est-elle un danger pour la démocratie ?

Chaque élève liste trois arguments pour et trois arguments contre. En binôme, les arguments sont comparés et les deux plus solides de chaque côté sont sélectionnés. La classe structure une réponse nuancée qui reconnaît les tensions entre efficacité économique et indépendance éditoriale.

Expliquez les risques de la concentration des médias sur l'indépendance de l'information.

À observer

Posez la question suivante au groupe : 'Si un seul groupe possédait la majorité des journaux, radios et chaînes de télévision en France, quels seraient les trois principaux dangers pour notre démocratie ?' Laissez les élèves débattre pendant 5 minutes.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Jeu de rôle
• 60 min · Petits groupes

Jeu de rôle: Audition à l'ARCOM

Des élèves jouent des membres de l'ARCOM en audition sur la demande d'un grand groupe industriel souhaitant acquérir une chaîne nationale. D'autres jouent les représentants du groupe, des journalistes de la chaîne et des associations de défense du pluralisme. L'ARCOM rend et motive sa décision.

Évaluez les mesures de régulation pour garantir le pluralisme médiatique.

À observer

Projetez une courte liste de médias (ex: Le Figaro, France Inter, L'Équipe, BFM TV). Demandez aux élèves d'identifier, pour chaque média, le groupe propriétaire principal et d'indiquer si ce groupe est également propriétaire d'autres médias de la liste. Utilisez un sondage rapide (main levée, outil numérique).

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Activité 04

• Galerie marchande
• 40 min · Petits groupes

Galerie marchande: Comparaison internationale du pluralisme médiatique

Des affiches présentent les systèmes de régulation des médias en France, en Allemagne, en Suède et au Royaume-Uni. Les élèves identifient pour chaque pays les instruments de régulation, le niveau de concentration et le classement RSF. La mise en commun dresse les leçons transférables au contexte français.

Analysez l'importance du pluralisme des médias pour la diversité des opinions.

À observer

Distribuez une carte à chaque élève avec le nom d'un grand groupe médiatique français (ex: Vivendi, Canal+, Le Monde). Demandez-leur d'écrire deux titres ou médias appartenant à ce groupe et une phrase expliquant un risque potentiel lié à cette concentration.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des exemples familiers (médias que les élèves consomment) pour ancrer la discussion. Évitez de donner votre avis personnel afin de ne pas orienter les débats. Privilégiez les sources primaires (rapports de l'ARCOM, chartes des sociétés de journalistes) plutôt que des synthèses pour renforcer l'autonomie des élèves.

Les élèves identifient les principaux groupes médiatiques français, expliquent leurs interconnexions et évaluent les risques pour le pluralisme. Ils justifient leurs positions avec des exemples précis et des arguments étayés, en mobilisant à la fois des connaissances factuelles et des raisonnements éthiques.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant la cartographie, certains élèves pourraient croire que le pluralisme médiatique est pleinement garanti en France par la loi.

  Pendant la cartographie, demandez aux élèves d'annoter chaque groupe médiatique avec des exemples de montages juridiques ayant permis de contourner les règles (ex : prise de contrôle indirecte via des sociétés écrans). Ils doivent aussi compter le nombre de titres différents sous un même groupe pour montrer que le pluralisme formel cache un risque de concentration.

• Pendant le Think-Pair-Share, certains pourraient affirmer que les journalistes des grands groupes sont totalement libres de leurs lignes éditoriales.

  Pendant le Think-Pair-Share, distribuez des extraits de chartes de déontologie ou de témoignages de journalistes (ex : affaire des « Macron Leaks »). Les élèves doivent confronter ces documents à leurs hypothèses initiales et citer des exemples concrets de pressions documentées.

• Pendant le Gallery Walk, certains pourraient penser que les réseaux sociaux ont résolu le problème de la concentration médiatique en donnant une voix à tous.

  Pendant le Gallery Walk, affichez des captures d'écran d'algorithmes de réseaux sociaux montrant des effets de bulle. Les élèves doivent identifier au moins deux biais algorithmiques (ex : recommandation de contenus polarisants) et expliquer pourquoi la multiplication des sources ne garantit pas la diversité des points de vue.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Débat formel
• Penser-Partager-Présenter
• Jeu de rôle
• Galerie marchande