La protection de la biodiversité

Un apprentissage actif permet aux élèves de passer de la théorie à l’action concrète sur un enjeu qui les touche directement. En étudiant la biodiversité locale et en confrontant leurs représentations, les élèves comprennent que cette notion n’est pas abstraite mais bien ancrée dans leur quotidien, ce qui renforce leur engagement et leur esprit critique.

• 3ème
• Citoyenneté, Démocratie et Engagement dans le Monde Contemporain
• 3 activités
• 45 min–90 min

Objectifs d’apprentissage

1. Analyser les interdépendances entre les espèces au sein d'un écosystème donné.
2. Identifier les causes principales de la perte de biodiversité en France et dans le monde.
3. Évaluer l'impact des activités humaines sur les écosystèmes locaux.
4. Proposer des actions concrètes et argumentées pour la conservation de la biodiversité à l'échelle communale.
5. Comparer l'efficacité de différentes stratégies de protection de la biodiversité (aires protégées, restauration d'habitats).

Étude de cas

⏱ 60 min·Petits groupes

Étude de cas: La disparition des pollinisateurs dans notre territoire

En petits groupes, les élèves analysent des données sur le déclin des abeilles sauvages ou des papillons dans une région française. Ils identifient les causes locales et proposent deux actions concrètes que le collège ou la commune pourrait mettre en place. Chaque groupe présente ses propositions et la classe vote pour le projet le plus réaliste.

Préparation et détails

Expliquez l'importance de la biodiversité pour les écosystèmes et l'humanité.

Conseil de facilitation: Pendant l’étude de cas sur les pollinisateurs, demandez aux élèves de lister des plantes locales pollinisées par les insectes pour ancrer l’analyse dans leur environnement immédiat.

Setup: Groupes de travail en îlots avec dossiers documentaires

Materials: Dossier d'étude de cas (3 à 5 pages), Grille d'analyse méthodologique, Support de présentation des conclusions

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Cercle de recherche

⏱ 45 min·Classe entière

Débat mouvant : Développement économique contre protection de la nature

À partir d'un cas concret (construction d'une zone commerciale sur une zone humide protégée), les élèves se positionnent physiquement sur une ligne d'accord/désaccord. Ils argumentent à tour de rôle en s'appuyant sur des rôles attribués (agriculteur, association écologiste, maire, promoteur, biologiste).

Préparation et détails

Analysez les principales menaces pesant sur la biodiversité (déforestation, pollution, etc.).

Setup: Groupes en îlots avec accès aux ressources documentaires

Materials: Corpus de documents sources, Fiche de suivi du cycle de recherche, Protocole de formulation de questions, Canevas de présentation des résultats

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Cercle de recherche

⏱ 90 min·Petits groupes

Carte participative : La biodiversité autour du collège

Munis de téléphones ou de fiches d'observation, les élèves recensent les espèces végétales et animales observables sur la cour ou aux abords du collège via l'application iNaturalist. Ils produisent collectivement une carte commentée et formulent des propositions pour augmenter la biodiversité du site.

Préparation et détails

Proposez des mesures pour protéger la biodiversité à différentes échelles.

Setup: Groupes en îlots avec accès aux ressources documentaires

Materials: Corpus de documents sources, Fiche de suivi du cycle de recherche, Protocole de formulation de questions, Canevas de présentation des résultats

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Enseigner ce sujet

Évitez de présenter la biodiversité comme un sujet lointain ou uniquement théorique. Privilégiez des exemples concrets et des données locales pour rendre le sujet tangible. Les recherches en sciences de l’éducation montrent que les activités basées sur l’observation de terrain et l’analyse de cas réels favorisent une meilleure rétention des concepts et un engagement accru des élèves.

À quoi s’attendre

Les élèves identifient des éléments de biodiversité proches de leur collège, analysent les interactions entre espèces et les menaces qui pèsent sur elles, et proposent des solutions adaptées à leur échelle. Leur travail doit montrer une compréhension fine des services écosystémiques et des compromis nécessaires à une protection durable.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Pendant l’étude de cas sur la disparition des pollinisateurs, certains élèves pourront dire : 'La biodiversité, c'est uniquement une affaire de forêts tropicales lointaines.'

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant cette activité, répartissez les élèves en groupes et demandez-leur de cartographier les espèces de pollinisateurs observables dans un rayon de 500 mètres autour du collège. Comparez ensuite ces observations avec des images de forêts tropicales pour montrer la diversité des milieux abritant une biodiversité riche.

Idée reçue courante

Pendant le débat mouvant sur le développement économique et la protection de la nature, certains élèves pourraient affirmer : 'La disparition d'une espèce n'a pas d'impact sur les autres.'

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant ce débat, présentez aux élèves des exemples concrets d’espèces clés comme les loups dans les écosystèmes montagnards ou les abeilles dans les cultures. Demandez-leur de modéliser les chaînes d’impacts en utilisant des images ou des schémas pour visualiser les interdépendances.

Idée reçue courante

Pendant l’activité de carte participative sur la biodiversité autour du collège, des élèves pourraient penser : 'Protéger la biodiversité, c'est forcément s'opposer à l'agriculture.'

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant cette activité, intégrez des photos d’agriculteurs locaux utilisant des haies agroforestières ou des pratiques en agroécologie. Demandez aux élèves de superposer ces images avec des cartes de zones agricoles pour montrer que protection et production peuvent coexister.

Idées d'évaluation

Question de discussion

Après l’étude de cas sur les pollinisateurs, présentez aux élèves un projet fictif ou réel d’aménagement urbain près d’une zone humide locale. Demandez-leur : 'Quels services écosystémiques (pollinisation, régulation des inondations, purification de l’eau) seraient affectés ? Quelles espèces locales pourraient disparaître et pourquoi ? Quelles actions concrètes pourraient limiter l’impact ?' Évaluez leur capacité à identifier les liens entre espèces et services écosystémiques.

Billet de sortie

Après la carte participative sur la biodiversité autour du collège, demandez aux élèves d’écrire sur un petit papier le nom d’une menace pesant sur une espèce locale identifiée dans la carte, et une action citoyenne qu’ils pourraient mener pour y remédier. Ils doivent aussi nommer une espèce locale qui bénéficierait de cette action. Collectez ces tickets pour évaluer leur compréhension des menaces et des leviers d’action.

Vérification rapide

Pendant le débat mouvant sur le développement économique et la protection de la nature, projetez une image d’un écosystème local (prairie, forêt, rivière) et demandez aux élèves d’identifier oralement trois éléments de biodiversité présents et deux menaces potentielles. Cela permet de vérifier rapidement leur capacité à observer et analyser un écosystème concret.

Extensions et étayage

• Challenge : Proposez aux élèves de concevoir un projet d’aménagement d’un espace vert du quartier en intégrant des critères de biodiversité, avec une présentation devant la mairie ou un partenaire local.
• Scaffolding : Pour les élèves en difficulté, fournissez une liste préétablie de 5 espèces locales et de 5 menaces, et guidez-les pour établir les liens entre elles.
• Deeper exploration : Organisez une sortie dans un espace naturel local pour y inventorier les espèces présentes et identifier des indicateurs de biodiversité (indice de Shannon, présence d’espèces indicatrices).

Vocabulaire clé

Biodiversité	La variété du vivant sous toutes ses formes, incluant la diversité des espèces, des écosystèmes et des gènes.
Espèce menacée	Une espèce dont la survie est jugée improbable sans mesures de conservation spécifiques, en raison de la réduction de sa population ou de son habitat.
Service écosystémique	Les bénéfices directs ou indirects que les êtres humains tirent des écosystèmes (ex: pollinisation, purification de l'eau).
Artificialisation des sols	La transformation des sols naturels ou agricoles en surfaces imperméabilisées (bâties, routes) qui détruit les habitats.
Espèce invasive	Une espèce introduite par l'homme, volontairement ou accidentellement, qui prolifère et menace les espèces indigènes et les écosystèmes.