Enseignement moral et civique · 3ème

Idées d’apprentissage actif

La protection de la biodiversité

Un apprentissage actif permet aux élèves de passer de la théorie à l’action concrète sur un enjeu qui les touche directement. En étudiant la biodiversité locale et en confrontant leurs représentations, les élèves comprennent que cette notion n’est pas abstraite mais bien ancrée dans leur quotidien, ce qui renforce leur engagement et leur esprit critique.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Agir individuellement et collectivement

• 45–90 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Étude de cas
• 60 min · Petits groupes

Étude de cas: La disparition des pollinisateurs dans notre territoire

En petits groupes, les élèves analysent des données sur le déclin des abeilles sauvages ou des papillons dans une région française. Ils identifient les causes locales et proposent deux actions concrètes que le collège ou la commune pourrait mettre en place. Chaque groupe présente ses propositions et la classe vote pour le projet le plus réaliste.

Expliquez l'importance de la biodiversité pour les écosystèmes et l'humanité.

Conseil de facilitation

Pendant l’étude de cas sur les pollinisateurs, demandez aux élèves de lister des plantes locales pollinisées par les insectes pour ancrer l’analyse dans leur environnement immédiat.

À observer

Présentez aux élèves une étude de cas locale (ex: projet d'urbanisation près d'une zone humide). Demandez-leur : 'Quels sont les services écosystémiques potentiellement affectés par ce projet ? Quelles espèces locales sont menacées et pourquoi ? Quelles actions concrètes pourraient être proposées pour limiter l'impact ?'

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 02

• Cercle de recherche
• 45 min · Classe entière

Débat mouvant : Développement économique contre protection de la nature

À partir d'un cas concret (construction d'une zone commerciale sur une zone humide protégée), les élèves se positionnent physiquement sur une ligne d'accord/désaccord. Ils argumentent à tour de rôle en s'appuyant sur des rôles attribués (agriculteur, association écologiste, maire, promoteur, biologiste).

Analysez les principales menaces pesant sur la biodiversité (déforestation, pollution, etc.).

À observer

Sur un petit papier, demandez aux élèves d'écrire le nom d'une menace pesant sur la biodiversité et de proposer une action citoyenne, à leur échelle, pour y remédier. Ils doivent aussi nommer une espèce locale qui pourrait bénéficier de cette action.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 03

• Cercle de recherche
• 90 min · Petits groupes

Carte participative : La biodiversité autour du collège

Munis de téléphones ou de fiches d'observation, les élèves recensent les espèces végétales et animales observables sur la cour ou aux abords du collège via l'application iNaturalist. Ils produisent collectivement une carte commentée et formulent des propositions pour augmenter la biodiversité du site.

Proposez des mesures pour protéger la biodiversité à différentes échelles.

À observer

Projetez une image d'un écosystème (forêt, rivière). Demandez aux élèves d'identifier oralement 3 éléments de biodiversité (espèces, habitats) et 2 menaces potentielles pour cet écosystème. Cela permet de vérifier rapidement leur capacité d'observation et d'analyse.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Quelques notes pour enseigner cette unité

Évitez de présenter la biodiversité comme un sujet lointain ou uniquement théorique. Privilégiez des exemples concrets et des données locales pour rendre le sujet tangible. Les recherches en sciences de l’éducation montrent que les activités basées sur l’observation de terrain et l’analyse de cas réels favorisent une meilleure rétention des concepts et un engagement accru des élèves.

Les élèves identifient des éléments de biodiversité proches de leur collège, analysent les interactions entre espèces et les menaces qui pèsent sur elles, et proposent des solutions adaptées à leur échelle. Leur travail doit montrer une compréhension fine des services écosystémiques et des compromis nécessaires à une protection durable.

---

Attention à ces idées reçues

• Pendant l’étude de cas sur la disparition des pollinisateurs, certains élèves pourront dire : 'La biodiversité, c'est uniquement une affaire de forêts tropicales lointaines.'

  Pendant cette activité, répartissez les élèves en groupes et demandez-leur de cartographier les espèces de pollinisateurs observables dans un rayon de 500 mètres autour du collège. Comparez ensuite ces observations avec des images de forêts tropicales pour montrer la diversité des milieux abritant une biodiversité riche.

• Pendant le débat mouvant sur le développement économique et la protection de la nature, certains élèves pourraient affirmer : 'La disparition d'une espèce n'a pas d'impact sur les autres.'

  Pendant ce débat, présentez aux élèves des exemples concrets d’espèces clés comme les loups dans les écosystèmes montagnards ou les abeilles dans les cultures. Demandez-leur de modéliser les chaînes d’impacts en utilisant des images ou des schémas pour visualiser les interdépendances.

• Pendant l’activité de carte participative sur la biodiversité autour du collège, des élèves pourraient penser : 'Protéger la biodiversité, c'est forcément s'opposer à l'agriculture.'

  Pendant cette activité, intégrez des photos d’agriculteurs locaux utilisant des haies agroforestières ou des pratiques en agroécologie. Demandez aux élèves de superposer ces images avec des cartes de zones agricoles pour montrer que protection et production peuvent coexister.

---

Méthodes utilisées dans ce dossier

• Étude de cas
• Cercle de recherche