Geschichte · Klasse 9

Ideen für aktives Lernen

Machtübernahme und Gleichschaltung (1933-1934)

Aktive Lernformen eignen sich besonders für diesen historischen Abschnitt, weil sie den schrittweisen und systematischen Charakter der Machtübernahme begreifbar machen. Durch die Verknüpfung von Handlungen mit historischen Fakten erkennen Schülerinnen und Schüler, wie scheinbar legale Maßnahmen zur Diktatur führten.

KMK BildungsstandardsKMK-SachkompetenzKMK-Urteilskompetenz
35–50 Min.Partnerarbeit → Ganze Klasse4 Aktivitäten

Aktivität 01

Zeitstrahl-Challenge45 Min. · Kleingruppen

Zeitstrahlbau: Schritte der Machtübernahme

Teilen Sie die Klasse in kleine Gruppen auf. Jede Gruppe recherchiert und visualisiert ein Ereignis (Reichstagsbrand, Verordnung, Ermächtigungsgesetz, Gleichschaltung) auf einem gemeinsamen Zeitstrahl. Gruppen präsentieren und ergänzen den Zeitstrahl der Klasse. Schließen Sie mit einer Diskussion über die Geschwindigkeit ab.

Analysiere die Bedeutung des Reichstagsbrandes und der Reichstagsbrandverordnung für die Machtübernahme Hitlers.

ModerationstippBeim Zeitstrahlbau darauf achten, dass die Schülerinnen und Schüler nicht nur Daten, sondern auch die politischen Zusammenhänge zwischen den Ereignissen erläutern.

Worauf zu achten istDie Schülerinnen und Schüler erhalten eine Karte mit einem der folgenden Begriffe: 'Reichstagsbrand', 'Reichstagsbrandverordnung', 'Ermächtigungsgesetz'. Sie sollen in zwei Sätzen erklären, wie dieser Begriff zur Errichtung der NS-Diktatur beitrug.

ErinnernVerstehenAnalysierenSelbststeuerungBeziehungsfähigkeit
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Aktivität 02

Zeitstrahl-Challenge50 Min. · Partnerarbeit

Quellenstationen: Ausschaltung der Opposition

Richten Sie Stationen mit Primärquellen ein (z. B. Verordnungstexte, Zeitungsartikel). In Paaren analysieren Schüler eine Station, notieren Effekte und rotieren. Abschließend teilen sie Erkenntnisse im Plenum.

Erkläre, wie das 'Ermächtigungsgesetz' die parlamentarische Demokratie beendete.

ModerationstippBei den Quellenstationen gezielt nachfragen, warum bestimmte Quellen als Propaganda eingestuft werden und welche Rolle sie in der NS-Inszenierung spielten.

Worauf zu achten istStellen Sie die Frage: 'War die Gleichschaltung im Jahr 1934 bereits vollständig abgeschlossen?' Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler Argumente sammeln, die ihre Antwort stützen, und diskutieren Sie die unterschiedlichen Geschwindigkeiten der Gleichschaltung in verschiedenen Bereichen.

ErinnernVerstehenAnalysierenSelbststeuerungBeziehungsfähigkeit
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Aktivität 03

Rollenspiel40 Min. · Ganze Klasse

Rollenspiel: Reichstagssitzung

Die Klasse simuliert die Reichstagssitzung zum Ermächtigungsgesetz. Rollenverteilung: Abgeordnete, SA, Hitler. Schüler argumentieren für/gegen und votieren. Reflexion: Wie wurde die Demokratie ausgehöhlt?

Beurteile die Geschwindigkeit und Effektivität der Gleichschaltung in den ersten Jahren der NS-Herrschaft.

ModerationstippBeim Rollenspiel klare Rollenanweisungen geben und die Schülerinnen und Schüler auffordern, ihre Argumente mit historischen Belegen zu untermauern.

Worauf zu achten istErstellen Sie eine Liste von 5 Aussagen über die Ereignisse von 1933-1934 (z.B. 'Die Reichstagsbrandverordnung wurde vom Parlament verabschiedet.'). Die Schülerinnen und Schüler markieren jede Aussage als 'wahr' oder 'falsch' und korrigieren falsche Aussagen kurz.

AnwendenAnalysierenBewertenSozialbewusstseinSelbstwahrnehmung
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Aktivität 04

Zeitstrahl-Challenge35 Min. · Partnerarbeit

Gleichschaltungsdetektiv: Fallbeispiele

Individuell oder in Paaren erhalten Schüler Szenarien (Parteien, Presse, Länder). Sie ordnen Maßnahmen zu und bewerten Effektivität. Präsentation in Kleingruppen.

Analysiere die Bedeutung des Reichstagsbrandes und der Reichstagsbrandverordnung für die Machtübernahme Hitlers.

ModerationstippBeim Gleichschaltungsdetektiv darauf achten, dass die Schülerinnen und Schüler nicht nur Beispiele sammeln, sondern auch die Methoden der Gleichschaltung (z.B. Zwangsauflösung, Überwachung) benennen.

Worauf zu achten istDie Schülerinnen und Schüler erhalten eine Karte mit einem der folgenden Begriffe: 'Reichstagsbrand', 'Reichstagsbrandverordnung', 'Ermächtigungsgesetz'. Sie sollen in zwei Sätzen erklären, wie dieser Begriff zur Errichtung der NS-Diktatur beitrug.

ErinnernVerstehenAnalysierenSelbststeuerungBeziehungsfähigkeit
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Vorlagen

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Einige Hinweise zum Unterrichten dieser Einheit

Erfahrene Lehrkräfte betonen, dass die Thematik sensibel behandelt werden muss, ohne die historischen Fakten zu verharmlosen. Ein strukturierter Wechsel zwischen Analysen, Diskussionen und kreativen Formaten verhindert eine passive Rezeption. Wichtig ist, die Schülerinnen und Schüler anzuregen, selbst nach Zusammenhängen zu fragen und nicht nur Fakten zu reproduzieren.

Erfolgreiches Lernen zeigt sich darin, dass die Schülerinnen und Schüler die chronologische Abfolge der Ereignisse erklären können und die Mechanismen der Gleichschaltung in verschiedenen Gesellschaftsbereichen analysieren. Sie sollen in der Lage sein, Propaganda von Fakten zu unterscheiden und die Verantwortung historischer Akteure zu benennen.

Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

  • Während der Aktivität Zeitstrahlbau, achten Sie darauf: Viele Schüler gehen davon aus, dass Hitler nach der Reichstagswahl im Januar 1933 sofort absolute Macht besaß.

    Nutzen Sie die erarbeiteten Zeitstrahlen, um gemeinsam zu diskutieren, warum Machtübernahme ein Prozess war. Fordern Sie die Schüler auf, die Notwendigkeit des Reichstagsbrands und des Ermächtigungsgesetzes zu begründen und die Rolle der NS-Propaganda zu benennen.

  • Während der Aktivität Quellenstationen, achten Sie darauf: Einige Schüler glauben, die Gleichschaltung habe sich nur auf politische Parteien beschränkt.

    Lassen Sie die Schüler die Quellen nach Bereichen (Staat, Wirtschaft, Kultur, Alltag) sortieren und in einer Tabelle notieren, wie jede Maßnahme funktionierte. Peer-Teaching hilft, die Breite der Gleichschaltung sichtbar zu machen.

  • Während des Rollenspiels Reichstagssitzung, achten Sie darauf: Einige Schüler nehmen an, der Reichstagsbrand sei zweifelsfrei von Kommunisten verübt worden.

    Fordern Sie die Schüler auf, die Quellen kritisch zu prüfen und Propaganda von Fakten zu trennen. Lassen Sie sie Argumente für beide Positionen sammeln und in der Diskussion abwägen, welche Deutung historisch plausibel ist.

In dieser Übersicht verwendete Methoden

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