Atividade 01
Círculo de Investigação: Quantos Pés Mede o Tapete?
Duas crianças medem o mesmo tapete usando os seus pés (um à frente do outro). Ao obterem números diferentes, o grupo deve discutir por que razão isso aconteceu, observando o tamanho dos sapatos de cada uma.
Como apresento a unidade não convencional sem confundir com a convencional?
O que observarPeça a cada criança para medir o mesmo objeto (por exemplo, um livro) usando os seus próprios pés. Observe se conseguem colocar os pés um a seguir ao outro de forma consistente e se contam corretamente. Pergunte: 'Quantos pés mediram o livro?'
AnalisarAvaliarCriarAutogestãoAutoconsciência
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Atividade 02
Rotação por Estações: Ferramentas de Medir
Crie estações com diferentes unidades: uma com colheres, outra com lápis e outra com molas da roupa. As crianças devem medir o mesmo livro em todas as estações e registar (com desenhos ou pontos) os diferentes resultados.
Como provoco a descoberta de que crianças de tamanhos diferentes obtêm resultados diferentes?
O que observarApós as crianças medirem um tapete com os seus pés, reúna o grupo. Pergunte: 'As vossas medições foram todas iguais? Porquê? O que poderíamos fazer para que todas as medições fossem iguais?' Registe as ideias das crianças no quadro.
RecordarCompreenderAplicarAnalisarAutogestãoCompetências Relacionais
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Atividade 03
Desafio de Pares: O Caminho de Gigante
Um par deve medir a distância entre duas mesas usando 'passos de gigante' e depois 'passos de formiga'. Devem comparar os resultados e explicar por que precisaram de tantos passos de formiga para um caminho tão curto.
Como registo em conjunto os números medidos por cada criança?
O que observarEntregue a cada criança uma folha com o desenho de uma mesa. Peça-lhes para desenharem as mãos (as suas ou de um colega) à volta da mesa para mostrar como a mediriam. Peça-lhes para tentarem contar quantas mãos caberiam e escreverem o número.
AplicarAnalisarAutogestãoTomada de DecisãoAutoconsciência
Gerar Aula Completa→Algumas notas sobre lecionar esta unidade
Comece por apresentar a ideia de medir algo com uma parte do corpo, como os pés. Use o tapete como exemplo inicial, pedindo a uma criança para o medir com os seus pés. Em seguida, introduza outra criança, talvez com pés mais pequenos, para medir o mesmo tapete. Isto cria naturalmente a questão: 'Porque é que os números são diferentes?'. Enfatize que não há um resultado 'certo' ou 'errado', mas sim diferentes resultados dependendo da unidade usada. A comparação visual e a discussão em grupo são fundamentais.
Observará as crianças a usar os pés, mãos ou outros objetos para medir comprimentos de forma autónoma. Espera-se que comuniquem as suas medições, mesmo que de forma rudimentar, e que comecem a notar que diferentes 'regras' (unidades) dão resultados diferentes.
Atenção a estes erros comuns
As crianças podem pensar que um número maior de 'passos' de pé significa que o objeto é mais comprido.
Use objetos de tamanhos diferentes e peça às crianças para os medirem com a mesma unidade (por exemplo, os seus pés). Ajude-as a ver que um objeto mais pequeno requer mais passos para ser medido.
Confundir a unidade não convencional com uma unidade de medida 'oficial' ou única.
Ao registar os resultados, rotule claramente cada medida com o nome da unidade usada (por exemplo, 'Os meus pés', 'Os pés da Maria', 'Os paus'). Reforce que cada um é uma forma válida de medir naquele momento.
Metodologias usadas neste resumo