TIC · 7.º Ano

Ideias de aprendizagem ativa

Testes e Depuração de Projetos

Testar e depurar projetos em programação por blocos exige prática constante e reflexão, não apenas conhecimento teórico. Atividades colaborativas e estruturadas permitem que os alunos vivenciem os desafios reais da depuração, transformando erros em oportunidades de aprendizagem profunda e sistemática.

• Aprendizagens Essenciais
• DGE: 3o Ciclo - Algoritmos e Programação

• 30–45 min
• Pares → Turma inteira
• 4 atividades

Atividade 01

• Aprendizagem Baseada em Problemas
• 45 min · Pequenos grupos

Rotação de Estações: Tipos de Testes

Crie quatro estações: teste unitário (um bloco isolado), teste integrado (sequência curta), teste de casos extremos (entradas inválidas) e depuração colaborativa (analisar código alheio). Os grupos rotacionam a cada 10 minutos, registando bugs encontrados e correções propostas. Termine com uma partilha coletiva.

Quais foram os maiores desafios encontrados durante a depuração do código?

Sugestão de Facilitação

Durante a Rotação de Estações, prepare estações com exemplos de projetos com bugs específicos para cada tipo de teste, garantindo variedade nos desafios propostos.

O que observar

Peça aos alunos para escreverem num pequeno papel: 1) Um bug que encontraram num projeto recente e como o corrigiram. 2) Uma sugestão para tornar o plano de testes do projeto mais completo.

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Tomada de Decisão
• Autogestão
• Competências Relacionais

Atividade 02

• Aprendizagem Baseada em Problemas
• 30 min · Pares

Pares de Depuração Mútua

Cada aluno testa o projeto do colega, executando-o com três entradas diferentes e listando bugs observados. Em seguida, discutem e corrigem juntos, trocando papéis. Registem o antes e o depois num relatório simples.

Desenhe um plano de testes para o seu projeto de programação.

Sugestão de Facilitação

No Pares de Depuração Mútua, atribua papéis claros: um aluno é o 'detetive' que deve encontrar bugs, enquanto o outro é o 'programador' que explica a lógica do código.

O que observar

Divida os alunos em pares. Cada aluno apresenta o seu projeto a um colega, que o testa seguindo um pequeno plano de testes fornecido pelo professor. O avaliador anota quaisquer bugs encontrados e discute as correções com o colega.

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Tomada de Decisão
• Autogestão
• Competências Relacionais

Atividade 03

• Aprendizagem Baseada em Problemas
• 35 min · Individual

Simulação de Plano de Testes

Os alunos desenham um plano de testes para o seu projeto, com pelo menos cinco casos. Executam-no individualmente, marcam sucessos e falhas numa grelha, e ajustam o código. Partilhem os planos na turma para feedback.

Justifique a importância de testar exaustivamente um programa antes de o partilhar.

Sugestão de Facilitação

Na Simulação de Plano de Testes, forneça aos alunos uma grelha impressa com colunas para entradas, resultados esperados, resultados reais e correções realizadas.

O que observar

Durante o tempo de trabalho, circule pela sala e observe os alunos a depurar. Faça perguntas específicas como: 'Que erro estás a tentar corrigir agora?' ou 'Que teste fizeste para confirmar que essa correção funcionou?'

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Tomada de Decisão
• Autogestão
• Competências Relacionais

Atividade 04

• Aprendizagem Baseada em Problemas
• 40 min · Pequenos grupos

Caça aos Bugs em Aula

Apresente projetos com bugs intencionais no quadro ou ecrã. A turma, em grupos, prevê falhas, testa em computadores e propõe correções. Vote nas melhores soluções e implemente uma.

Quais foram os maiores desafios encontrados durante a depuração do código?

Sugestão de Facilitação

Na Caça aos Bugs em Aula, use projetos criados por alunos de anos anteriores, pois isso aumenta o envolvimento e a identificação com os desafios.

O que observar

Peça aos alunos para escreverem num pequeno papel: 1) Um bug que encontraram num projeto recente e como o corrigiram. 2) Uma sugestão para tornar o plano de testes do projeto mais completo.

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Tomada de Decisão
• Autogestão
• Competências Relacionais

Algumas notas sobre lecionar esta unidade

Comece pela depuração em pares para reduzir a ansiedade associada aos erros. Incentive os alunos a documentar cada passo da correção num caderno ou ficheiro partilhado, pois isso reforça o pensamento lógico. Evite resolver os problemas por eles; em vez disso, faça perguntas que os guiem até à solução. Pesquisas mostram que a colaboração e a autorreflexão são mais eficazes do que correções diretas do professor.

Os alunos demonstram sucesso quando conseguem planear testes variados, identificar bugs com precisão e corrigi-los de forma metódica. Observa-se também uma mudança na atitude: passam a encarar os erros como parte natural do processo, não como falhas pessoais.

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Atenção a estes erros comuns

• Durante a Rotação de Estações, muitos alunos pensam que analisar um único teste é suficiente para validar um programa.

  Na estação dedicada a planos de testes múltiplos, peça aos alunos que preencham uma tabela com pelo menos cinco entradas diferentes e respetivos resultados esperados, discutindo em grupo porque um único teste pode não revelar todos os bugs.

• Durante os Pares de Depuração Mútua, alguns alunos culpam a plataforma ou o ambiente de programação pelos bugs encontrados.

  No momento da depuração em pares, incentive os alunos a verificar cada bloco do código passo a passo, questionando: 'Este bloco está a fazer o que pretendemos?' e 'Que entrada específica falhou aqui?', para que identifiquem a origem lógica do erro.

• Durante a Simulação de Plano de Testes, os alunos acreditam que depurar é um processo aleatório de tentativa e erro.

  Na atividade de simulação, forneça um plano de testes pré-definido com entradas ordenadas por complexidade e peça aos alunos que registem cada teste efetuado e o seu resultado, reforçando a importância da sistematização.

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Metodologias usadas neste resumo

• Aprendizagem Baseada em Problemas