Sciences économiques et sociales · Première

Idées d’apprentissage actif

La prévention des risques

La prévention des risques repose sur l'engagement actif des élèves dans des situations concrètes. En concevant des campagnes ou en analysant des documents, ils comprennent que la prévention est un processus collectif et structuré, bien au-delà d'une simple question de bon sens ou de responsabilité individuelle.

• Programmes Officiels
• BO spécial n°1 du 22 janvier 2019: Regards croisés, Chapitre 11, Comprendre que l’exposition au risque engendre une demande de protection.
• BO spécial n°1 du 22 janvier 2019: Regards croisés, Chapitre 11, Comprendre les principes de l’assurance (mutualisation, diversification).
• BO spécial n°1 du 22 janvier 2019: Regards croisés, Chapitre 11, Connaître les principes de la protection sociale (assistance, assurance).

• 20–55 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Cercle de recherche
• 55 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Concevoir une campagne de prévention

Chaque groupe choisit un risque (tabac chez les jeunes, accidents domestiques, risques auditifs) et conçoit une campagne de prévention : public cible, message clé, canal de diffusion, indicateur d'efficacité. Les campagnes sont présentées et évaluées par la classe selon des critères prédéfinis.

Expliquer l'importance de la prévention dans la gestion des risques de santé publique.

Conseil de facilitation

Pour l'activité 1, fournissez aux élèves des exemples de campagnes existantes (visuelles, slogans) pour les inspirer sans orienter leurs choix.

À observer

Proposez aux élèves le scénario suivant : 'Une nouvelle étude montre que la consommation excessive de boissons énergisantes chez les jeunes augmente le risque de troubles cardiaques. Comment organiser une campagne de prévention efficace dans les lycées ?' Demandez-leur de proposer des actions concrètes, en précisant le type de prévention (primaire, secondaire, tertiaire) et les cibles.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 02

• Étude de cas
• 45 min · Petits groupes

Étude de cas: Le Document unique d'évaluation des risques

Les élèves reçoivent un DUERP simplifié d'une entreprise et doivent identifier les risques professionnels, évaluer leur gravité et proposer des mesures de prévention hiérarchisées (suppression, substitution, protection collective, protection individuelle).

Analyser les stratégies de prévention des accidents du travail et des maladies professionnelles.

Conseil de facilitation

Pendant l'activité 2, demandez aux élèves de surligner les sections du Document unique qui relèvent de la prévention primaire, secondaire et tertiaire pour ancrer la théorie dans le concret.

À observer

Sur un post-it, demandez aux élèves d'identifier un risque sanitaire ou social de leur choix (ex: accident de la route, addiction aux jeux vidéo, obésité). Ils doivent ensuite proposer une mesure de prévention primaire et une mesure de prévention secondaire pour ce risque, en expliquant brièvement leur choix.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 03

• Galerie marchande
• 30 min · Binômes

Galerie marchande: Prévention primaire, secondaire et tertiaire

Six affiches présentent des situations de prévention. Les élèves circulent par binômes et classent chaque situation selon le niveau de prévention (primaire, secondaire, tertiaire). Les classements divergents sont discutés collectivement.

Évaluer l'efficacité des campagnes de prévention des risques liés aux comportements (tabac, alcool).

Conseil de facilitation

Lors du Gallery Walk (activité 3), limitez le temps de présentation à 2 minutes par groupe pour maintenir l'engagement et la fluidité.

À observer

Présentez aux élèves des exemples d'actions de prévention (ex: campagne 'Sécurité routière : ne buvez pas si vous conduisez', programme de dépistage du cancer du sein, vaccination contre le papillomavirus). Demandez-leur de classer chaque action selon le type de prévention (primaire, secondaire, tertiaire) et de justifier leur réponse.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 04

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Pourquoi fume-t-on encore malgré les campagnes ?

L'enseignant présente les données sur le tabagisme en France (24 % de fumeurs quotidiens). Chaque élève identifie un obstacle à l'efficacité de la prévention, compare avec son voisin, puis les réponses sont regroupées par catégorie (biais cognitifs, addictions, normes sociales).

Expliquer l'importance de la prévention dans la gestion des risques de santé publique.

Conseil de facilitation

Pour le Think-Pair-Share (activité 4), imposez un temps strict de 2 minutes par étape pour éviter les discussions hors-sujet et favoriser la concentration.

À observer

Proposez aux élèves le scénario suivant : 'Une nouvelle étude montre que la consommation excessive de boissons énergisantes chez les jeunes augmente le risque de troubles cardiaques. Comment organiser une campagne de prévention efficace dans les lycées ?' Demandez-leur de proposer des actions concrètes, en précisant le type de prévention (primaire, secondaire, tertiaire) et les cibles.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des exemples familiers aux élèves (addictions, accidents domestiques) pour ancrer les concepts. Évitez de présenter la prévention comme une liste de règles à appliquer : privilégiez les études de cas qui montrent que les solutions sont souvent contextuelles et nécessitent des compromis entre efficacité et acceptabilité sociale. Insistez sur le rôle des biais cognitifs dans la résistance aux messages de prévention, une notion que les élèves peuvent tester eux-mêmes lors du Think-Pair-Share.

Les élèves distinguent clairement les trois niveaux de prévention et identifient les acteurs impliqués. Ils utilisent des données chiffrées pour justifier leurs propositions et adaptent leur discours aux publics cibles, en évitant les généralités ou les solutions simplistes.

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Attention à ces idées reçues

• During l'activité Collaborative Investigation, certains élèves risquent de centrer leur campagne sur des messages culpabilisants pour l'individu, comme 'Arrêtez de fumer'.

  Lors de l'activité Collaborative Investigation, demandez aux élèves de justifier chaque action de leur campagne en citant un acteur institutionnel (ex: 'Cette interdiction dans les lieux publics sera portée par Santé publique France') et un argument structurel (ex: 'La loi renforce l'effet de cette mesure').

• During l'activité Étude de cas du Document unique, les élèves peuvent croire que la prévention tertiaire est la moins importante car elle intervient après le risque.

  Pendant l'activité Étude de cas, insistez sur le fait que la prévention tertiaire est cruciale pour limiter les conséquences (ex: formation des secouristes, aménagement des lieux) et demandez aux élèves de quantifier son impact (ex: 'Réduction de 30% des jours d'arrêt après la mise en place du plan d'urgence').

• During le Think-Pair-Share sur le tabac, les élèves pourraient penser que les campagnes d'information suffisent à changer les comportements.

  Lors du Think-Pair-Share, proposez aux élèves de comparer deux affiches : une purement informative ('Fumer tue') et une avec un nudge ('90% des fumeurs de votre âge ont déjà essayé d'arrêter'). Demandez-leur d'identifier laquelle est la plus efficace et pourquoi.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Cercle de recherche
• Étude de cas
• Galerie marchande
• Penser-Partager-Présenter