Sciences économiques et sociales · Première

Idées d’apprentissage actif

Les risques sociaux et leur évolution

Les élèves ont souvent du mal à saisir la fluidité des risques sociaux dans une société en mutation rapide. Travailler de manière active, par la cartographie et le débat, permet de rendre tangibles des concepts abstraits et de montrer que ces risques sont construits socialement et politiquement, et non figés dans le temps.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Risques sociaux

• 20–45 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Séminaire socratique
• 40 min · Petits groupes

Cartographie collaborative : Risques classiques vs nouveaux risques

Les élèves reçoivent des vignettes décrivant des situations de risque (perte d'emploi, dépendance d'un parent âgé, fracture numérique, burn-out). Par groupes, ils classent ces situations en risques 'classiques' ou 'nouveaux', identifient la couverture existante et les lacunes.

Distinguer les risques traditionnels des nouveaux risques sociaux (dépendance, exclusion numérique).

Conseil de facilitation

Pendant la cartographie collaborative, circulez entre les groupes pour poser des questions comme 'Pourquoi ce risque est-il apparu seulement maintenant?' afin de faire émerger le processus historique et politique.

À observer

Présentez aux élèves deux études de cas : l'une sur un risque traditionnel (ex: perte d'emploi) et l'autre sur un nouveau risque social (ex: fracture numérique pour un senior). Demandez-leur : 'Quelles sont les différences fondamentales dans la nature de ces risques ? Comment les réponses de la société pourraient-elles différer ?'

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Compétences relationnelles

Activité 02

• Séminaire socratique
• 45 min · Classe entière

Débat structuré : La dépendance doit-elle devenir le 5e risque ?

Un camp défend la création d'une branche autonomie de la Sécurité sociale (financement par cotisations), l'autre plaide pour le maintien du système actuel (APA, aide sociale départementale). Chaque équipe mobilise des données sur le vieillissement et les coûts projetés.

Analyser l'impact du vieillissement de la population sur la gestion des risques.

Conseil de facilitation

Pour le débat sur la dépendance, désignez un élève neutre pour noter les arguments et les exemples cités au tableau afin de garder une trace collective des échanges.

À observer

Distribuez une courte liste de situations (ex: une personne âgée en perte d'autonomie, un jeune diplômé sans emploi, une famille ne pouvant payer sa facture d'électricité). Demandez aux élèves d'identifier pour chaque situation s'il s'agit d'un risque social traditionnel, d'un nouveau risque social, ou des deux, et de justifier brièvement leur choix.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Étude de cas
• 45 min · Petits groupes

Étude de cas: L'impact du Covid-19 sur les risques sociaux

Les élèves analysent des données sur l'évolution du chômage partiel, des troubles psychiques et de la précarité numérique pendant la pandémie. Ils rédigent une note montrant comment une crise sanitaire a révélé et amplifié des risques sociaux préexistants.

Évaluer les défis posés par les risques environnementaux et sanitaires émergents.

Conseil de facilitation

Lors de l'étude de cas Covid-19, limitez le temps de recherche à 15 minutes et demandez aux élèves de se concentrer sur un angle précis (emploi, santé, numérique) pour éviter la dispersion.

À observer

Sur un post-it, demandez aux élèves d'écrire le nom d'un risque social qu'ils considèrent comme particulièrement préoccupant aujourd'hui. Ensuite, ils doivent écrire une phrase expliquant pourquoi ce risque est devenu plus important dans la société française contemporaine.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 04

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Quel risque social sera le plus important en 2050 ?

Chaque élève choisit un risque émergent (climatique, numérique, démographique) et justifie son choix par écrit. Il compare avec son voisin, puis les projections sont confrontées en plénière pour construire un panorama collectif des risques futurs.

Distinguer les risques traditionnels des nouveaux risques sociaux (dépendance, exclusion numérique).

Conseil de facilitation

Pendant le Think-Pair-Share, imposez une contrainte de temps stricte (2 minutes par phase) pour que les élèves priorisent leurs idées et évitent les réponses trop génériques.

À observer

Présentez aux élèves deux études de cas : l'une sur un risque traditionnel (ex: perte d'emploi) et l'autre sur un nouveau risque social (ex: fracture numérique pour un senior). Demandez-leur : 'Quelles sont les différences fondamentales dans la nature de ces risques ? Comment les réponses de la société pourraient-elles différer ?'

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par ancrer la notion avec des exemples concrets du quotidien des élèves (ex: une PANNE d'ordinateur pour l'exclusion numérique) avant d'introduire les cadres théoriques. Évitez de présenter la liste des risques comme un catalogue figé : montrez systématiquement comment chaque risque a émergé à une époque donnée. Privilégiez les supports visuels (frises chronologiques, cartes mentales) pour rendre compte de la dimension dynamique de ces risques.

Les élèves identifient clairement la distinction entre risques classiques et nouveaux, analysent leur évolution et justifient leur classement avec des exemples concrets. Ils mobilisent des données pour étayer leurs arguments et envisagent des solutions pour répondre à ces risques dans un débat structuré.

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Attention à ces idées reçues

• During [Cartographie collaborative : Risques classiques vs nouveaux risques], watch for students assuming that the list of social risks is fixed and unchanging.

  Utilisez la consigne 'Placez chaque risque sur une frise chronologique en expliquant à quel moment il a été reconnu comme social' pour montrer que cette reconnaissance est un processus historique et politique.

• During [Débat structuré : La dépendance doit-elle devenir le 5e risque ?], watch for students reducing the issue of aging to a simple financial problem.

  Demandez aux élèves de croiser les données sur l'impact de la dépendance (dépenses de santé, marché du travail, solidarité familiale) et de les organiser en trois colonnes pour montrer la multidimensionalité du risque.

• During [Étude de cas : L'impact du Covid-19 sur les risques sociaux], watch for students thinking that new social risks only affect vulnerable populations.

  Faites analyser aux élèves des témoignages de classes moyennes (ex: travailleurs indépendants, télétravailleurs) touchés par la précarité énergétique ou l'exclusion numérique pendant la crise pour élargir leur perspective.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Séminaire socratique
• Étude de cas
• Penser-Partager-Présenter