Sciences et technologie · CP

Idées d’apprentissage actif

Les phases de la Lune

Les élèves de CP ont besoin de manipuler et d’observer pour donner du sens aux changements visibles de la Lune. Cette approche concrète leur permet de construire des représentations mentales durables et de comprendre que l’astronomie commence par ce qu’ils voient chaque soir dans le ciel.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 2 - Phases de la Lune
• MEN: Cycle 2 - Observation du ciel

• 15–25 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Exploration en Plein Air
• 15 min · Individuel

Carnet d'observation : Mon journal de la Lune

Chaque soir pendant deux semaines, les élèves dessinent la forme de la Lune visible depuis chez eux. En classe, ils comparent leurs dessins et les rangent chronologiquement sur une frise collective pour faire apparaître le cycle.

Comment est la Lune ce soir , ronde, en demi-cercle ou invisible ?

Conseil de facilitation

Pour le 'Think-Pair-Share', donnez aux élèves une minute de réflexion individuelle avant de discuter en binôme pour éviter que les plus timides ne restent silencieux.

À observer

Distribuez une feuille avec trois cases : 'Ce que j'ai vu ce soir', 'Ce que j'ai vu hier', 'Pourquoi ça a changé ?'. Les élèves dessinent ou écrivent brièvement leur observation et leur hypothèse sur le changement d'apparence de la Lune.

• Mémoriser
• Comprendre
• Analyser
• Conscience sociale
• Conscience de soi
• Prise de décision

Activité 02

• Exploration en Plein Air
• 25 min · Petits groupes

Modélisation : La lampe et la balle

En petits groupes, les élèves utilisent une lampe torche (Soleil) et une balle de tennis (Lune) pour reproduire les différentes phases. Un élève tient la balle et tourne lentement autour d'un camarade (Terre) pendant que les autres observent les zones éclairées.

Pourquoi penses-tu que la Lune semble changer de forme ?

À observer

Montrez aux élèves des images de différentes phases de la Lune. Demandez-leur de les classer dans l'ordre chronologique. Posez la question : 'Comment sais-tu que c'est le bon ordre ?' pour vérifier leur compréhension du cycle.

• Mémoriser
• Comprendre
• Analyser
• Conscience sociale
• Conscience de soi
• Prise de décision

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 15 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Pourquoi la Lune change-t-elle ?

L'enseignant montre quatre photos de la Lune prises à différents moments du mois. Les élèves réfléchissent seuls à une explication, en discutent avec leur voisin, puis partagent leurs hypothèses avec la classe.

Qu'est-ce que tu vois dans le ciel la nuit ?

À observer

Demandez aux élèves : 'Si la Lune était une balle et que vous étiez le Soleil, comment tourneriez-vous autour de la balle pour qu'elle change de forme dans le ciel ?' Utilisez une lampe et une balle pour illustrer les réponses et guider la compréhension du phénomène.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 04

• Jeu de rôle
• 20 min · Classe entière

Jeu de rôle: Le ballet Terre-Lune-Soleil

Trois élèves incarnent le Soleil (immobile avec une lampe), la Terre (tourne sur elle-même) et la Lune (tourne autour de la Terre). Les autres observent depuis différents angles et dessinent ce qu'ils voient.

Comment est la Lune ce soir , ronde, en demi-cercle ou invisible ?

À observer

Distribuez une feuille avec trois cases : 'Ce que j'ai vu ce soir', 'Ce que j'ai vu hier', 'Pourquoi ça a changé ?'. Les élèves dessinent ou écrivent brièvement leur observation et leur hypothèse sur le changement d'apparence de la Lune.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des observations directes pour ancrer le sujet dans leur vécu. Utilisez des questions ouvertes comme 'Que remarquez-vous ce soir ?' pour stimuler leur curiosité. Évitez d’expliquer les phases trop tôt : laissez-les d’abord constater les changements avant de modéliser le phénomène. La séquence doit alterner observation, modélisation et verbalisation pour renforcer la compréhension.

Les élèves expliquent que la Lune garde une forme fixe mais que sa partie éclairée change selon sa position par rapport à la Terre et au Soleil. Ils utilisent un vocabulaire précis pour décrire les phases (croissant, quartier, pleine Lune) et savent les relier à des observations régulières.

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Attention à ces idées reçues

• During 'Carnet d'observation', certains élèves croient que la Lune change vraiment de forme et grossit ou rétrécit.

  Pendant l’activité 'Modélisation lampe et balle', faites tenir la balle (Lune) à bout de bras et faites tourner lentement autour d’elle avec une lampe (Soleil) : les élèves voient que la forme reste une sphère, seul l’éclairage change.

• During 'Think-Pair-Share', des élèves attribuent les changements de la Lune aux nuages qui la cachent.

  Pendant l’activité 'Carnet d'observation', comparez les dessins de deux élèves ayant observé le même soir sous un ciel dégagé et sous des nuages. Mettez en évidence que les phases restent identiques malgré la couverture nuageuse.

• During 'Jeu de rôle ballet Terre-Lune-Soleil', certains pensent que la Lune n’est visible que la nuit.

  Pendant l’activité 'Carnet d'observation', demandez aux élèves de noter l’heure et la position de la Lune dans le ciel. Utilisez leurs observations pour montrer qu’elle est souvent visible en plein jour, surtout en premier et dernier quartier.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Exploration en Plein Air
• Penser-Partager-Présenter
• Jeu de rôle