Planificateur de Séquence de Sciences

Concevez une séquence de sciences ancrée dans un phénomène observable. Les élèves mobilisent des pratiques scientifiques pour investiguer, expliquer et appliquer des concepts. La question directrice guide chaque séance vers l'explication du phénomène.

SciencesSVTPhysique-ChimieÉcole élémentaire (cycles 2-3)Collège (cycle 4)Lycée

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  • PDF structuré avec des questions guides par section
  • Mise en page prête à imprimer, utilisable à l'écran ou sur papier
  • Inclut les notes pédagogiques et conseils de Flip
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Quand utiliser ce modèle

  • Lors de la conception d'une séquence de sciences de plusieurs semaines sur un thème concret
  • Pour mettre en œuvre la démarche d'investigation préconisée par les programmes nationaux
  • Quand vous souhaitez que les élèves développent des compétences pratiques en même temps que le cours
  • Pour structurer une progression où l'expérience et l'explication sont liées
  • Pour sortir d'un enseignement purement transmissif basé sur le manuel

Sections du modèle

Identifiez le phénomène d'ancrage et la question centrale de la séquence.

Phénomène d'ancrage (observable, lié aux programmes) :

Question directrice :

Comment introduirez-vous le phénomène le premier jour ?

Quelles explications initiales les élèves proposeront-ils ?

Listez les notions du programme, les compétences et les concepts transversaux visés.

Notions du programme (BO) :

Compétences et pratiques scientifiques :

Concepts transversaux (systèmes, flux, échelles) :

Objectifs d'apprentissage :

Planifiez la progression, de l'introduction du phénomène à l'explication finale.

Séances 1-2 (introduction et hypothèses) :

Séances 3-8 (investigations et construction du savoir) :

Séances 9-11 (synthèse et lien avec le phénomène) :

Séances 12-13 (communication des résultats) :

Séance 14 (évaluation)

Détaillez les activités pratiques, les démarches d'investigation ou l'analyse de documents.

Investigation 1 (objectif, matériel, sécurité) :

Investigation 2 :

Activités de modélisation :

Sorties de terrain ou observations extérieures :

Planifiez les moments de débat scientifique et de rédaction structurée.

Pratique du raisonnement (consigne et support) :

Activité d'argumentation (débat mouvant, revue par les pairs) :

Tâche finale d'explication :

Concevez des évaluations formatives et une tâche sommative centrée sur le phénomène.

Évaluations formatives (billets de sortie, comptes-rendus de TP) :

Tâche sommative (expliquer le phénomène initial) :

Critères de réussite :

Possibilités de remédiation :

Le regard de Flip

Les séquences de sciences réussissent quand le phénomène crée un besoin réel de comprendre les concepts sous-jacents. Ce planificateur vous aide à ancrer votre enseignement dans le réel, à séquencer les séances pour construire une explication progressive et à développer des compétences d'investigation authentiques plutôt que la simple mémorisation.

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Adapter ce Modèle

Pour Sciences

Le Séquence Sciences se marie bien avec les travaux pratiques : les phases structurées canalisent l'investigation tout en laissant place à la curiosité des élèves.

Pour SVT

Le Séquence Sciences se marie bien avec les travaux pratiques : les phases structurées canalisent l'investigation tout en laissant place à la curiosité des élèves.

Pour Physique-Chimie

Le Séquence Sciences se marie bien avec les travaux pratiques : les phases structurées canalisent l'investigation tout en laissant place à la curiosité des élèves.

À propos du cadre Séquence Sciences

Une planification efficace en sciences commence par un phénomène : un fait observable du monde réel que les élèves ne peuvent pas encore expliquer totalement. Ce phénomène crée un besoin authentique d'apprendre, rendant chaque séance pertinente.

Conception centrée sur le phénomène : Un phénomène est tout ce qui suscite des questions : pourquoi la glace flotte-t-elle ? Pourquoi le pain lève-t-il ? Il sert d'ancrage à la séquence car les élèves y reviennent constamment, construisant leur explication au fil des séances.

Apprentissage en trois dimensions : L'enseignement moderne des sciences (conforme aux programmes du cycle 2 au lycée) repose sur trois piliers : les connaissances disciplinaires, les pratiques scientifiques (investigation, modélisation, argumentation) et les concepts transversaux (systèmes, causes et effets). Une séquence solide développe ces trois dimensions de concert.

Question directrice : Le phénomène génère la question centrale : « Pourquoi X se produit-il ? ». Cette question guide le fil conducteur de l'investigation. Chaque séance doit permettre d'y répondre progressivement.

Pratiques scientifiques : Les sciences ne sont pas qu'un stock de connaissances, c'est une méthode de pensée. Les élèves doivent pratiquer : poser des questions, développer des modèles, planifier des expériences, analyser des données et argumenter à partir de preuves.

Structure de l'argumentation : L'utilisation de la structure Affirmation, Preuves, Raisonnement est l'un des outils les plus efficaces. Les élèves formulent des hypothèses, les soutiennent avec des données expérimentales et expliquent le lien logique. Ce modèle inclut des espaces dédiés à cette pratique.

Séquence par enquête

Construisez une séquence à partir des questions des élèves eux-mêmes. Ils formulent des hypothèses, recueillent des preuves et construisent des savoirs à travers des cycles d'investigation structurés, guidés par l'enseignant.

Séquence APP

Concevez une séquence où les élèves enquêtent sur un problème réel, produisent un travail qui a du sens et le présentent à un vrai public. L'Apprentissage Par Projets dans toutes ses dimensions: lancement, investigation, création et présentation.

Séquence Sciences

Concevez une séquence de sciences ancrée dans un phénomène observable. Les élèves mobilisent des pratiques scientifiques pour investiguer, expliquer et appliquer des concepts. La question directrice guide chaque séance vers l'explication du phénomène.

Grille analytique

Créez une grille analytique qui évalue le travail des élèves selon plusieurs critères distincts avec des niveaux de performance différenciés. Les élèves reçoivent un retour précis sur ce qu'ils ont réussi et sur ce qu'ils peuvent améliorer dans chaque dimension.

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Questions fréquentes

Un bon phénomène est observable, intrigant et lié au programme. Regardez le local : que peuvent observer les élèves dans le collège ou le quartier ? Les actualités, les problèmes environnementaux locaux ou les observations du quotidien sont d'excellentes sources.
Intégrez les TP comme des étapes clés de la séquence, pas comme des bonus. Chaque investigation doit répondre à une sous-question de la question directrice. Prévoyez toujours un temps de structuration après l'expérience pour fixer les savoirs.
L'apport théorique se fait au service de l'explication. Quand les élèves bloquent car il leur manque un concept, c'est le moment idéal pour un apport magistral court ou une étude de document. Le savoir devient une solution à un problème.
Gardez le même phénomène pour tous, mais variez les supports : guides d'observation simplifiés, jeux de données de complexité variable, ou choix du mode de restitution (schéma légendé, texte, présentation orale).
Une démonstration illustre un concept déjà enseigné. Un phénomène est observé avant l'explication pour susciter le questionnement. Le phénomène crée le besoin de savoir, la démonstration confirme ce que l'on sait déjà.
Les sciences et l'apprentissage actif sont indissociables. L'enseignement par les phénomènes demande déjà d'investiguer et de modéliser. Les missions Flip vont plus loin en structurant chaque séance comme une activité pratique où les élèves conçoivent des protocoles ou débattent d'hypothèses. Les enseignants utilisent ce planificateur pour la structure globale et Flip pour générer des séances quotidiennes où les élèves font de la science au lieu de simplement l'écouter.
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