Sciences et technologie · 6ème · L'Unité et la Diversité du Vivant · 3e Trimestre

La biodiversité

Les élèves découvrent la notion de biodiversité (diversité des espèces, des milieux, des gènes) et son importance.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 3 - Identifier des enjeux liés à l'environnement

À propos de ce thème

La biodiversité est un concept à trois échelles que les élèves de 6ème doivent apprendre à distinguer : diversité des espèces, diversité des écosystèmes et diversité génétique au sein d'une même espèce. Cette approche structurée dépasse la vision courante de la biodiversité réduite aux espèces menacées et ouvre une réflexion scientifique sur les interactions entre les êtres vivants et leur milieu.

Le programme de l'Éducation nationale inscrit ce thème dans l'identification des enjeux liés à l'environnement. Les élèves étudient les facteurs de menace (destruction des habitats, pollution, surexploitation, espèces invasives, changement climatique) et les actions de préservation, du niveau local au niveau mondial. Le lien avec le quotidien est immédiat : la biodiversité de la cour du collège est déjà un terrain d'étude riche.

L'apprentissage actif est particulièrement pertinent ici car la biodiversité ne se mesure pas dans un manuel. Les sorties nature, les inventaires de terrain et les analyses de données réelles permettent aux élèves de constater, quantifier et comprendre la diversité du vivant à partir de leur propre environnement.

Questions clés

1. Décrivez les différentes échelles de la biodiversité.
2. Analysez les facteurs qui menacent la biodiversité.
3. Proposez des actions pour préserver la biodiversité locale et globale.

Objectifs d'apprentissage

• Comparer la diversité des espèces observées dans différents milieux (forêt, mare, pelouse) en utilisant des grilles d'observation.
• Expliquer le rôle de la diversité génétique dans l'adaptation d'une population (par exemple, résistance à une maladie).
• Analyser les impacts des activités humaines (pollution, urbanisation) sur la biodiversité locale.
• Proposer des actions concrètes pour favoriser la biodiversité dans la cour du collège.
• Classer des êtres vivants selon leur milieu de vie et leurs interactions.

Avant de commencer

Les caractéristiques du monde vivant

Pourquoi : Les élèves doivent savoir identifier les critères du vivant pour pouvoir ensuite comparer et classifier les espèces.

Les relations alimentaires dans un écosystème

Pourquoi : Comprendre les chaînes et réseaux alimentaires est essentiel pour saisir les interactions entre espèces et l'impact de la disparition d'une espèce.

Vocabulaire clé

Biodiversité	La variété des formes de vie sur Terre, incluant la diversité des espèces, la diversité des écosystèmes et la diversité génétique.
Espèce	Un groupe d'organismes capables de se reproduire entre eux et d'avoir une descendance fertile.
Écosystème	Un ensemble formé par une communauté d'organismes vivants (biocénose) et leur environnement physique (biotope), en interaction.
Diversité génétique	La variation des gènes au sein d'une même espèce, qui permet à la population de s'adapter aux changements de son environnement.
Milieu de vie	L'environnement physique et biologique où vit un organisme, incluant les conditions climatiques, le sol, l'eau et les autres êtres vivants.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

La biodiversité ne concerne que les espèces exotiques ou menacées.

Ce qu'il faut enseigner à la place

La biodiversité existe à toutes les échelles et dans tous les milieux, y compris la cour du collège. L'inventaire de terrain permet aux élèves de dénombrer des dizaines d'espèces dans leur environnement immédiat et de comprendre que la biodiversité ordinaire est aussi importante que les espèces emblématiques.

Idée reçue courante

La disparition d'une espèce n'a pas de conséquence sur les autres.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les espèces sont interconnectées par des réseaux alimentaires et des relations écologiques. La disparition d'une espèce peut déclencher des effets en cascade. L'exemple des abeilles et de la pollinisation, traité en Penser-Partager-Présenter, rend cette interdépendance concrète et compréhensible.

Idée reçue courante

La biodiversité est un concept uniquement environnemental, sans lien avec l'humain.

Ce qu'il faut enseigner à la place

L'alimentation, la médecine, les matériaux et la régulation du climat dépendent directement de la biodiversité. Le débat structuré avec différents acteurs (agriculteur, élu, scientifique) montre aux élèves les multiples dimensions de cette dépendance et dépasse la vision purement écologique.

Idées d'apprentissage actif

Sortie terrain : L'inventaire de la biodiversité du collège

Les élèves recensent les espèces végétales et animales présentes dans la cour ou un espace vert proche. Chaque groupe couvre une zone définie, identifie les espèces avec une clé simplifiée et photographie ses trouvailles. Les données sont compilées dans un tableau commun pour calculer un indice de biodiversité simplifié.

55 min·Petits groupes

Débat structuré : Faut-il protéger toutes les espèces ?

Quatre groupes défendent des positions différentes : un écologiste, un agriculteur, un élu local et un scientifique. Chaque groupe prépare ses arguments à partir de fiches documentaires, puis un débat modéré de 20 minutes confronte les perspectives. La classe rédige une synthèse collective.

40 min·Petits groupes

Penser-Partager-Présenter: Pourquoi les abeilles sont-elles importantes ?

L'enseignant montre des données sur le déclin des populations d'abeilles. Chaque élève réfléchit aux conséquences, échange avec un voisin, puis les paires partagent. On construit collectivement la chaîne des impacts : pollinisation, alimentation, écosystèmes.

15 min·Binômes

Analyse de données : La biodiversité près de chez nous

Les élèves travaillent sur des données réelles d'un observatoire de la biodiversité locale (INPN ou Vigie-Nature). Ils comptent les espèces, identifient les tendances et formulent des hypothèses sur les variations observées. Chaque binôme produit un mini-rapport avec graphique.

35 min·Binômes

Liens avec le monde réel

• Les botanistes du Muséum national d'Histoire naturelle réalisent des inventaires de plantes rares dans des parcs nationaux comme celui des Cévennes pour suivre leur état de conservation.
• Les apiculteurs observent attentivement la diversité des fleurs butinées par leurs abeilles pour s'assurer de la qualité de leur environnement et de la production de miel.
• Des associations locales de protection de la nature organisent des chantiers de désherbage sélectif dans les parcs urbains pour permettre le retour d'espèces végétales et animales indigènes.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

Distribuez une fiche avec deux cases : 'Une action pour préserver la biodiversité' et 'Un facteur qui menace la biodiversité'. Demandez aux élèves de remplir chaque case avec une phrase courte et précise.

Question de discussion

Posez la question : 'Si une seule espèce disparaissait de notre cour de collège, quelles pourraient être les conséquences sur les autres êtres vivants ?' Encouragez les élèves à argumenter en s'appuyant sur les notions d'écosystème et d'interactions.

Vérification rapide

Montrez des images de différents milieux (forêt, désert, océan). Demandez aux élèves d'écrire sur une ardoise le nom d'une espèce qu'ils s'attendent à trouver dans chaque milieu et une raison expliquant pourquoi cette espèce y vit.

Questions fréquentes

Quelles sont les trois échelles de la biodiversité à connaître en 6ème ?

La diversité des espèces (nombre et variété d'espèces dans un milieu), la diversité des écosystèmes (variété des milieux de vie : forêt, mare, prairie) et la diversité génétique (différences entre individus d'une même espèce). Les élèves illustrent chaque échelle à partir d'exemples locaux.

Comment réaliser un inventaire de biodiversité dans la cour du collège ?

On délimite des zones d'étude, on distribue des clés de détermination simplifiées et on demande aux groupes de recenser toutes les espèces trouvées (plantes, insectes, oiseaux, champignons). Les données sont compilées en classe. Cet exercice fonctionne même dans une cour très urbaine.

Quelles menaces principales pèsent sur la biodiversité en France ?

La destruction et la fragmentation des habitats (urbanisation, agriculture intensive), la pollution, les espèces invasives, la surexploitation et le changement climatique. En 6ème, on illustre ces menaces par des exemples locaux concrets pour que les élèves perçoivent ces enjeux dans leur environnement proche.

Pourquoi les activités de terrain sont-elles essentielles pour enseigner la biodiversité ?

La biodiversité est un concept qui prend tout son sens sur le terrain. En comptant, identifiant et comparant les espèces dans leur milieu, les élèves construisent une compréhension ancrée dans le réel. Cette expérience directe crée un attachement au vivant que les données abstraites ne produisent pas.