Activité 01
Simulation du CCNE : Faut-il autoriser le diagnostic préimplantatoire étendu ?
Les élèves se répartissent dans les rôles d'un comité d'éthique fictif (médecin, théologien, juriste, représentant associatif, philosophe, parent concerné). Chaque groupe prépare une position argumentée sur une question de génétique médicale. La séance plénière doit aboutir à un avis de synthèse, montrant que le consensus éthique n'efface pas les désaccords mais les intègre.
Analysez les dilemmes éthiques posés par les avancées de la science et de la médecine.
Conseil de facilitationPendant la simulation du CCNE, répartissez les rôles en fonction des profils des élèves pour garantir une représentation équilibrée des points de vue.
À observerProposez aux élèves le scénario suivant : 'Une nouvelle technologie permet de choisir les caractéristiques génétiques de son enfant. Quels sont les arguments pour et contre son utilisation ?'. Demandez-leur de lister au moins deux arguments pour chaque position et d'expliquer sur quelles valeurs ils reposent.
AnalyserÉvaluerConscience de soiConscience sociale
Générer une leçon complète→· · ·
Activité 02
Débat réglé : Légaliser l'aide active à mourir en France ?
À partir du rapport de la Convention Citoyenne sur la Fin de Vie (2023), deux équipes préparent des positions argumentées. Le débat est régulé par un élève-modérateur avec droit de parole distribué. La classe observe et note les arguments factuels, les arguments de valeur, et les arguments de conséquence, pour distinguer les types de raisonnement éthique.
Distinguez les différentes positions sur des questions comme la procréation médicalement assistée.
Conseil de facilitationLors du débat réglé sur l’aide active à mourir, imposez un temps de réflexion écrite individuelle avant les échanges oraux pour éviter les réponses impulsives.
À observerDistribuez une carte à chaque élève avec le nom d'une question bioéthique (PMA, fin de vie, génétique). Demandez-leur d'écrire une phrase expliquant le principal dilemme éthique associé et une phrase sur le rôle de la loi dans ce domaine.
AnalyserÉvaluerConscience de soiConscience sociale
Générer une leçon complète→· · ·
Activité 03
Galerie de textes : Les grands principes de la bioéthique
En autonomie, les groupes analysent un extrait de texte fondateur (Convention d'Oviedo, rapport Belmont, avis du CCNE) en identifiant les quatre principes cardinaux de la bioéthique (autonomie, bienfaisance, non-malfaisance, justice). Chaque groupe présente son texte à la classe et illustre chaque principe par un exemple médical concret.
Justifiez l'importance du débat public et des lois de bioéthique.
Conseil de facilitationPour la galerie de textes, associez chaque principe à un exemple concret issu de l’actualité récente pour ancrer les concepts dans le réel.
À observerPrésentez aux élèves trois affirmations concernant la bioéthique. Par exemple : 'La recherche sur l'embryon est interdite en France.' ou 'La PMA est accessible à tous les couples en France.'. Demandez-leur d'indiquer si chaque affirmation est vraie ou fausse et de justifier brièvement leur réponse en s'appuyant sur les notions vues en classe.
AnalyserÉvaluerConscience de soiConscience sociale
Générer une leçon complète→Quelques notes pour enseigner cette unité
La bioéthique se prête particulièrement bien à une approche par problèmes, où les élèves partent de dilemmes concrets avant d’aborder les cadres théoriques. Évitez de commencer par les grands principes : partez des controverses pour montrer leur utilité. Privilégiez les supports variés (textes juridiques, articles de presse, témoignages) pour illustrer la diversité des perspectives. Les recherches en didactique des sciences humaines montrent que les élèves mémorisent mieux les enjeux lorsqu’ils sont confrontés à des situations où leurs propres valeurs sont interpellées.
Les élèves devraient être capables d’identifier les tensions entre faits scientifiques et jugements éthiques, de construire des arguments basés sur des principes communs, et de reconnaître que le désaccord peut être légitime. Leur participation active aux débats et simulations doit refléter une compréhension des limites de la science face aux questions de société.
Attention à ces idées reçues
Pendant la simulation du CCNE, des élèves pourraient affirmer que les réponses en bioéthique sont uniquement techniques ou scientifiques.
Utilisez les documents préparatoires de la simulation qui distinguent clairement les faits biologiques (ex. : les risques du diagnostic préimplantatoire étendu) des jugements éthiques (ex. : la valeur accordée à la diversité génétique). Demandez-leur de classer les arguments de leur groupe selon qu’ils relèvent de la science ou de l’éthique, puis de justifier leurs choix.
Pendant le débat réglé sur l’aide active à mourir, certains élèves pourraient penser que les positions sont uniquement motivées par des croyances religieuses.
Faites référence aux comptes-rendus des auditions du CCNE sur ce sujet, qui montrent que des médecins athées ou agnostiques défendent des positions opposées. Demandez aux élèves de repérer dans leurs arguments les principes laïcs mobilisés (ex. : dignité, qualité de vie, autonomie).
Pendant la galerie de textes, des élèves pourraient réduire la bioéthique à un débat philosophique ou religieux.
Demandez aux élèves de comparer les principes énoncés dans les textes (ex. : la loi de 2021 sur la PMA) avec des cas concrets présentés en classe. Par exemple, analysez comment le principe de solidarité se traduit dans les règles du don d’organes ou du consentement éclairé.
Méthodes utilisées dans ce dossier