Enseignement moral et civique · 3ème · La Justice et le Droit · 2e Trimestre

La prévention de la délinquance juvénile

Les élèves examinent les actions de prévention de la délinquance chez les jeunes, impliquant l'école, la famille et les institutions locales.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Agir individuellement et collectivement

À propos de ce thème

La délinquance juvénile ne résulte pas d'une cause unique mais d'une combinaison de facteurs individuels, familiaux, scolaires et environnementaux. Les recherches en criminologie identifient des facteurs de risque récurrents : décrochage scolaire, carences éducatives, exposition à la violence domestique, précarité économique, appartenance à des pairs déviants. Mais ces facteurs ne déterminent pas mécaniquement la trajectoire d'un jeune : des facteurs de protection (soutien familial, engagement associatif, présence d'un adulte référent) peuvent infléchir une trajectoire à risque.

La prévention de la délinquance s'organise en France autour de trois registres complémentaires. La prévention primaire s'adresse à l'ensemble des jeunes, indépendamment de tout risque identifié (éducation civique, médiation scolaire, activités périscolaires). La prévention secondaire cible les jeunes en situation de fragilité (programme de réussite éducative, suivi renforcé). La prévention tertiaire vise à éviter la récidive chez les jeunes qui ont déjà commis des actes délictueux (travaux d'intérêt général, stages de citoyenneté).

Les méthodes actives permettent aux élèves de comprendre que la prévention est une responsabilité collective qui implique l'école, la famille, les associations et les institutions locales, et non uniquement la police ou la justice.

Questions clés

1. Analysez les facteurs qui peuvent conduire à la délinquance juvénile.
2. Distinguez les différentes approches de la prévention (éducative, sociale, situationnelle).
3. Proposez des mesures efficaces pour prévenir la récidive chez les jeunes délinquants.

Objectifs d'apprentissage

• Analyser les facteurs sociaux, familiaux et scolaires qui contribuent à la délinquance juvénile.
• Distinguer les principes de la prévention primaire, secondaire et tertiaire appliqués à la délinquance juvénile.
• Comparer l'efficacité de différentes mesures de prévention (éducatives, sociales, situationnelles) dans des contextes variés.
• Évaluer le rôle des institutions locales (mairie, associations) et de la famille dans la prévention de la délinquance.
• Proposer des actions concrètes pour favoriser l'insertion sociale et prévenir la récidive chez les jeunes.

Avant de commencer

La famille et l'école comme institutions sociales

Pourquoi : Les élèves doivent avoir une compréhension de base du rôle de la famille et de l'école dans l'éducation et la socialisation pour analyser leur influence sur le comportement des jeunes.

Les droits et devoirs du citoyen

Pourquoi : Comprendre les bases de la citoyenneté est essentiel pour aborder les notions de responsabilité, de respect des règles et d'engagement civique dans la prévention.

Vocabulaire clé

Facteurs de risque	Éléments ou conditions qui augmentent la probabilité qu'un jeune adopte un comportement délinquant.
Facteurs de protection	Éléments ou conditions qui réduisent la probabilité qu'un jeune adopte un comportement délinquant, même en présence de facteurs de risque.
Prévention primaire	Actions visant l'ensemble de la population jeune pour éviter l'apparition de la délinquance (ex: éducation civique, activités périscolaires).
Prévention secondaire	Actions ciblées sur des jeunes identifiés comme étant en situation de fragilité ou présentant des signes avant-coureurs.
Prévention tertiaire	Mesures destinées à éviter la récidive chez les jeunes ayant déjà commis des actes délictueux (ex: suivi judiciaire, programmes de réinsertion).
Médiation sociale	Intervention visant à rétablir le dialogue et à résoudre les conflits entre des individus ou des groupes, souvent dans un cadre communautaire.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

La délinquance juvénile est en constante augmentation en France.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les statistiques sur la délinquance juvénile sont complexes à interpréter : elles reflètent à la fois les comportements réels et les évolutions de la politique pénale (seuil de tolérance, taux d'élucidation). Les données disponibles montrent des évolutions contrastées selon les types d'infractions, et non une augmentation linéaire sur le long terme.

Idée reçue courante

La sévérité de la sanction est le meilleur moyen de prévenir la récidive.

Ce qu'il faut enseigner à la place

La recherche en criminologie montre que la certitude d'être sanctionné a un effet dissuasif plus fort que la sévérité de la peine. Les programmes de suivi intensif et d'insertion professionnelle ont des taux de récidive significativement inférieurs aux peines d'emprisonnement ferme pour les mineurs.

Idée reçue courante

La prévention de la délinquance est uniquement l'affaire de la police.

Ce qu'il faut enseigner à la place

La prévention mobilise un écosystème d'acteurs : enseignants, travailleurs sociaux, éducateurs de rue, associations, élus locaux. Les Conseils Locaux de Sécurité et de Prévention de la Délinquance (CLSPD) coordonnent ces acteurs à l'échelle communale depuis 2002 et constituent le cadre institutionnel de cette coordination.

Idées d'apprentissage actif

Analyse de facteurs : Cartographie des risques et des protections

À partir du portrait fictif d'un adolescent présentant plusieurs facteurs de risque, les groupes identifient les facteurs de risque et les facteurs de protection, évaluent leur poids relatif et proposent trois mesures de prévention concrètes. Discussion sur la responsabilité respective de l'école, de la famille et des institutions.

40 min·Petits groupes

Débat mouvant : La prévention est-elle d'abord sociale ou répressive ?

À partir d'une affirmation centrale, les élèves se positionnent physiquement sur un axe allant de la prévention sociale à la réponse pénale. Les arguments échangés permettent de construire collectivement une position nuancée sur la complémentarité des approches préventive et répressive.

35 min·Classe entière

Penser-Partager-Présenter: Qui est responsable de la délinquance d'un mineur ?

Les élèves réfléchissent individuellement à la répartition des responsabilités (mineur, famille, école, société) en attribuant des pourcentages fictifs. La comparaison en binôme fait émerger les représentations implicites, que la mise en commun permet de confronter aux données de la criminologie.

25 min·Binômes

Étude de programme : Analyser une action de prévention locale

À partir de la description d'un programme de prévention existant (programme de réussite éducative, médiation sociale dans les transports), les groupes identifient le type de prévention (primaire, secondaire, tertiaire), les acteurs impliqués et les indicateurs de réussite possibles. Présentation et comparaison des programmes.

45 min·Petits groupes

Liens avec le monde réel

• Les éducateurs spécialisés travaillent dans des centres d'accueil ou des missions locales pour accompagner des jeunes en difficulté, en proposant des activités sportives ou culturelles et un soutien scolaire personnalisé.
• Les conseils départementaux financent des programmes de prévention de la délinquance, comme les 'stages de citoyenneté' proposés par le tribunal pour enfants, visant à responsabiliser les jeunes auteurs d'infractions.
• Les associations de quartier, telles que les 'Clubs de prévention', organisent des sorties et des ateliers pour créer du lien social et offrir des alternatives positives aux jeunes exposés à des environnements défavorables.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

Distribuez une fiche avec deux questions : 1. Citez un facteur de risque et un facteur de protection pour la délinquance juvénile. 2. Expliquez en une phrase la différence entre prévention secondaire et tertiaire.

Question de discussion

Posez la question suivante : 'Si vous étiez responsable d'une association de quartier, quelles trois actions mettriez-vous en place pour aider les jeunes à éviter les problèmes ?' Encouragez les élèves à justifier leurs choix en lien avec les types de prévention étudiés.

Vérification rapide

Projetez des scénarios courts décrivant des situations de jeunes (ex: décrochage scolaire, conflit avec des pairs). Demandez aux élèves d'identifier le type de prévention (primaire, secondaire, tertiaire) le plus adapté à chaque situation et pourquoi.

Questions fréquentes

Quels sont les principaux facteurs de la délinquance juvénile ?

La recherche identifie des facteurs de risque individuels (impulsivité, difficultés scolaires), familiaux (violence domestique, instabilité parentale), sociaux (précarité, ségrégation spatiale) et situationnels (appartenance à des pairs déviants). Ces facteurs s'accumulent, mais aucun ne détermine mécaniquement la trajectoire d'un jeune : les facteurs de protection peuvent inverser la dynamique.

Quelle est la différence entre prévention primaire, secondaire et tertiaire ?

La prévention primaire s'adresse à tous les jeunes (éducation civique, sport, culture). La prévention secondaire cible les jeunes identifiés comme vulnérables (programme de réussite éducative, tutorat). La prévention tertiaire intervient après un premier acte de délinquance pour éviter la récidive (TIG, stage de citoyenneté, suivi PJJ). Ces trois niveaux sont complémentaires.

Le travail d'intérêt général (TIG) est-il une vraie sanction ?

Le TIG est une peine alternative à l'emprisonnement : le condamné effectue entre 20 et 400 heures de travail non rémunéré au bénéfice d'une collectivité ou d'une association. Pour les mineurs, il est souvent associé à un suivi éducatif. Les études montrent des taux de récidive inférieurs par rapport à l'emprisonnement ferme, notamment parce qu'il maintient l'insertion sociale du jeune.

Comment les méthodes actives permettent-elles d'aborder la prévention de la délinquance en classe ?

L'analyse des facteurs de risque à partir de portraits fictifs développe la pensée systémique sans jugement moral. Le débat mouvant sur les approches de prévention permet aux élèves de confronter leurs représentations aux données disponibles. Ces approches déplacent le regard : de la faute individuelle à la responsabilité collective de la société.