La prévention de la délinquance juvénile

Aborder la prévention de la délinquance juvénile par l'apprentissage actif permet aux élèves de confronter des réalités complexes et nuancées. En s'engageant dans des activités comme le débat ou la résolution de problèmes, ils développent une compréhension plus profonde des interactions entre les facteurs de risque et de protection.

• 3ème
• Citoyenneté, Démocratie et Engagement dans le Monde Contemporain
• 4 activités
• 25 min–45 min

Objectifs d’apprentissage

1. Analyser les facteurs sociaux, familiaux et scolaires qui contribuent à la délinquance juvénile.
2. Distinguer les principes de la prévention primaire, secondaire et tertiaire appliqués à la délinquance juvénile.
3. Comparer l'efficacité de différentes mesures de prévention (éducatives, sociales, situationnelles) dans des contextes variés.
4. Évaluer le rôle des institutions locales (mairie, associations) et de la famille dans la prévention de la délinquance.
5. Proposer des actions concrètes pour favoriser l'insertion sociale et prévenir la récidive chez les jeunes.

Apprentissage par problèmes

⏱ 40 min·Petits groupes

Analyse de facteurs : Cartographie des risques et des protections

À partir du portrait fictif d'un adolescent présentant plusieurs facteurs de risque, les groupes identifient les facteurs de risque et les facteurs de protection, évaluent leur poids relatif et proposent trois mesures de prévention concrètes. Discussion sur la responsabilité respective de l'école, de la famille et des institutions.

Préparation et détails

Analysez les facteurs qui peuvent conduire à la délinquance juvénile.

Conseil de facilitation: Lors de l'activité 'Analyse de facteurs : Cartographie des risques et des protections', assurez-vous que chaque groupe identifie clairement les liens de causalité entre les facteurs présentés dans le portrait et la trajectoire potentielle de l'adolescent.

Setup: Îlots de travail avec accès aux outils de recherche

Materials: Document de mise en situation (scénario), Tableau KWL ou cadre d'investigation, Banque de ressources documentaires, Trame de présentation de la solution

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Apprentissage par problèmes

⏱ 35 min·Classe entière

Débat mouvant : La prévention est-elle d'abord sociale ou répressive ?

À partir d'une affirmation centrale, les élèves se positionnent physiquement sur un axe allant de la prévention sociale à la réponse pénale. Les arguments échangés permettent de construire collectivement une position nuancée sur la complémentarité des approches préventive et répressive.

Préparation et détails

Distinguez les différentes approches de la prévention (éducative, sociale, situationnelle).

Conseil de facilitation: Pendant le 'Débat mouvant : La prévention est-elle d'abord sociale ou répressive ?', encouragez les élèves à utiliser des arguments basés sur les recherches présentées dans la vue d'ensemble pour défendre leur position physique.

Setup: Îlots de travail avec accès aux outils de recherche

Materials: Document de mise en situation (scénario), Tableau KWL ou cadre d'investigation, Banque de ressources documentaires, Trame de présentation de la solution

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Penser-Partager-Présenter

⏱ 25 min·Binômes

Penser-Partager-Présenter: Qui est responsable de la délinquance d'un mineur ?

Les élèves réfléchissent individuellement à la répartition des responsabilités (mineur, famille, école, société) en attribuant des pourcentages fictifs. La comparaison en binôme fait émerger les représentations implicites, que la mise en commun permet de confronter aux données de la criminologie.

Préparation et détails

Proposez des mesures efficaces pour prévenir la récidive chez les jeunes délinquants.

Conseil de facilitation: Dans 'Penser-Partager-Présenter : Qui est responsable de la délinquance d'un mineur ?', guidez les élèves à ne pas se limiter à une seule responsabilité mais à explorer la multiplicité des acteurs impliqués.

Setup: Disposition de classe standard ; les élèves se tournent vers leur voisin

Materials: Consigne de discussion (projetée ou distribuée), Optionnel : fiche de prise de notes pour les binômes

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Apprentissage par problèmes

⏱ 45 min·Petits groupes

Étude de programme : Analyser une action de prévention locale

À partir de la description d'un programme de prévention existant (programme de réussite éducative, médiation sociale dans les transports), les groupes identifient le type de prévention (primaire, secondaire, tertiaire), les acteurs impliqués et les indicateurs de réussite possibles. Présentation et comparaison des programmes.

Préparation et détails

Analysez les facteurs qui peuvent conduire à la délinquance juvénile.

Conseil de facilitation: Pour l'activité 'Étude de programme : Analyser une action de prévention locale', aidez les élèves à identifier les objectifs spécifiques du programme, les publics cibles et les indicateurs de succès potentiels.

Setup: Îlots de travail avec accès aux outils de recherche

Materials: Document de mise en situation (scénario), Tableau KWL ou cadre d'investigation, Banque de ressources documentaires, Trame de présentation de la solution

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Enseigner ce sujet

L'approche pédagogique pour ce sujet doit privilégier la nuance et la complexité, en évitant les explications simplistes. Il est crucial de présenter la délinquance juvénile non pas comme une fatalité, mais comme un phénomène influencé par une interaction de facteurs, sur lequel des actions de prévention ciblées peuvent avoir un impact significatif. L'utilisation d'études de cas et l'analyse critique des statistiques sont essentielles.

À quoi s’attendre

Les élèves démontreront une compréhension nuancée des causes de la délinquance juvénile en identifiant et analysant les facteurs de risque et de protection. Ils seront capables d'articuler des arguments basés sur des preuves concernant l'efficacité des différentes stratégies de prévention et de proposer des solutions concrètes.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Pendant l'activité 'Analyse de facteurs : Cartographie des risques et des protections', certains élèves pourraient simplement lister les facteurs sans établir de liens clairs.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Recadrez la discussion en demandant aux élèves de justifier comment chaque facteur de risque identifié pourrait mener à un comportement délinquant, et inversement, comment un facteur de protection pourrait infléchir cette trajectoire.

Idée reçue courante

Lors du 'Débat mouvant : La prévention est-elle d'abord sociale ou répressive ?', les élèves pourraient se positionner sans arguments solides.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Invitez les élèves qui se trouvent aux extrémités de l'axe à partager leurs arguments, puis demandez à ceux qui sont au centre de choisir un côté et de le défendre en s'appuyant sur les informations vues précédemment.

Idée reçue courante

Dans 'Penser-Partager-Présenter : Qui est responsable de la délinquance d'un mineur ?', les élèves pourraient attribuer la responsabilité à un seul acteur.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Après la phase de réflexion individuelle, lors du partage, demandez aux groupes de créer une 'carte mentale' montrant l'interconnexion des responsabilités entre le mineur, la famille, l'école et la société.

Idée reçue courante

Pour l'activité 'Étude de programme : Analyser une action de prévention locale', les élèves pourraient se focaliser uniquement sur les aspects positifs sans esprit critique.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Demandez aux élèves d'identifier au moins un point fort et un point faible potentiel du programme étudié, en se basant sur les principes de prévention vus en classe.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

Après l'activité 'Analyse de facteurs : Cartographie des risques et des protections', demandez aux élèves de noter sur un papier un facteur de risque et un facteur de protection qu'ils ont identifiés pour le personnage fictif, puis d'expliquer brièvement pourquoi la prévention est une affaire collective.

Question de discussion

Après l'activité 'Étude de programme : Analyser une action de prévention locale', lancez une discussion en demandant : 'Si vous deviez concevoir un nouveau programme de prévention pour notre ville, en vous inspirant de ce que nous avons étudié, quelles seraient vos trois priorités et pourquoi ?'

Vérification rapide

Pendant l'activité 'Penser-Partager-Présenter : Qui est responsable de la délinquance d'un mineur ?', après la phase de réflexion individuelle, projetez des affirmations comme 'L'école a une responsabilité primordiale' et demandez aux élèves de lever la main s'ils sont d'accord, en désaccord, ou mitigés, puis de justifier brièvement leur choix.

Extensions et étayage

• Pour les élèves qui terminent rapidement 'Analyse de facteurs', demandez-leur de proposer un facteur de protection supplémentaire pour le personnage fictif.
• Pour les élèves qui ont du mal avec 'Penser-Partager-Présenter', proposez-leur un schéma pré-rempli avec les catégories de responsabilité (mineur, famille, école, société).
• Pour approfondir 'Étude de programme', demandez aux élèves de rechercher un autre programme de prévention dans leur commune ou région et d'en faire une brève présentation.

Vocabulaire clé

Facteurs de risque	Éléments ou conditions qui augmentent la probabilité qu'un jeune adopte un comportement délinquant.
Facteurs de protection	Éléments ou conditions qui réduisent la probabilité qu'un jeune adopte un comportement délinquant, même en présence de facteurs de risque.
Prévention primaire	Actions visant l'ensemble de la population jeune pour éviter l'apparition de la délinquance (ex: éducation civique, activités périscolaires).
Prévention secondaire	Actions ciblées sur des jeunes identifiés comme étant en situation de fragilité ou présentant des signes avant-coureurs.
Prévention tertiaire	Mesures destinées à éviter la récidive chez les jeunes ayant déjà commis des actes délictueux (ex: suivi judiciaire, programmes de réinsertion).
Médiation sociale	Intervention visant à rétablir le dialogue et à résoudre les conflits entre des individus ou des groupes, souvent dans un cadre communautaire.