Enseignement moral et civique · 3ème

Idées d’apprentissage actif

La prévention de la délinquance juvénile

Aborder la prévention de la délinquance juvénile par l'apprentissage actif permet aux élèves de confronter des réalités complexes et nuancées. En s'engageant dans des activités comme le débat ou la résolution de problèmes, ils développent une compréhension plus profonde des interactions entre les facteurs de risque et de protection.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Agir individuellement et collectivement

• 25–45 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Apprentissage par problèmes
• 40 min · Petits groupes

Analyse de facteurs : Cartographie des risques et des protections

À partir du portrait fictif d'un adolescent présentant plusieurs facteurs de risque, les groupes identifient les facteurs de risque et les facteurs de protection, évaluent leur poids relatif et proposent trois mesures de prévention concrètes. Discussion sur la responsabilité respective de l'école, de la famille et des institutions.

Analysez les facteurs qui peuvent conduire à la délinquance juvénile.

Conseil de facilitation

Lors de l'activité 'Analyse de facteurs : Cartographie des risques et des protections', assurez-vous que chaque groupe identifie clairement les liens de causalité entre les facteurs présentés dans le portrait et la trajectoire potentielle de l'adolescent.

À observer

Distribuez une fiche avec deux questions : 1. Citez un facteur de risque et un facteur de protection pour la délinquance juvénile. 2. Expliquez en une phrase la différence entre prévention secondaire et tertiaire.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Activité 02

• Apprentissage par problèmes
• 35 min · Classe entière

Débat mouvant : La prévention est-elle d'abord sociale ou répressive ?

À partir d'une affirmation centrale, les élèves se positionnent physiquement sur un axe allant de la prévention sociale à la réponse pénale. Les arguments échangés permettent de construire collectivement une position nuancée sur la complémentarité des approches préventive et répressive.

Distinguez les différentes approches de la prévention (éducative, sociale, situationnelle).

Conseil de facilitation

Pendant le 'Débat mouvant : La prévention est-elle d'abord sociale ou répressive ?', encouragez les élèves à utiliser des arguments basés sur les recherches présentées dans la vue d'ensemble pour défendre leur position physique.

À observer

Posez la question suivante : 'Si vous étiez responsable d'une association de quartier, quelles trois actions mettriez-vous en place pour aider les jeunes à éviter les problèmes ?' Encouragez les élèves à justifier leurs choix en lien avec les types de prévention étudiés.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Qui est responsable de la délinquance d'un mineur ?

Les élèves réfléchissent individuellement à la répartition des responsabilités (mineur, famille, école, société) en attribuant des pourcentages fictifs. La comparaison en binôme fait émerger les représentations implicites, que la mise en commun permet de confronter aux données de la criminologie.

Proposez des mesures efficaces pour prévenir la récidive chez les jeunes délinquants.

Conseil de facilitation

Dans 'Penser-Partager-Présenter : Qui est responsable de la délinquance d'un mineur ?', guidez les élèves à ne pas se limiter à une seule responsabilité mais à explorer la multiplicité des acteurs impliqués.

À observer

Projetez des scénarios courts décrivant des situations de jeunes (ex: décrochage scolaire, conflit avec des pairs). Demandez aux élèves d'identifier le type de prévention (primaire, secondaire, tertiaire) le plus adapté à chaque situation et pourquoi.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 04

• Apprentissage par problèmes
• 45 min · Petits groupes

Étude de programme : Analyser une action de prévention locale

À partir de la description d'un programme de prévention existant (programme de réussite éducative, médiation sociale dans les transports), les groupes identifient le type de prévention (primaire, secondaire, tertiaire), les acteurs impliqués et les indicateurs de réussite possibles. Présentation et comparaison des programmes.

Analysez les facteurs qui peuvent conduire à la délinquance juvénile.

Conseil de facilitation

Pour l'activité 'Étude de programme : Analyser une action de prévention locale', aidez les élèves à identifier les objectifs spécifiques du programme, les publics cibles et les indicateurs de succès potentiels.

À observer

Distribuez une fiche avec deux questions : 1. Citez un facteur de risque et un facteur de protection pour la délinquance juvénile. 2. Expliquez en une phrase la différence entre prévention secondaire et tertiaire.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

L'approche pédagogique pour ce sujet doit privilégier la nuance et la complexité, en évitant les explications simplistes. Il est crucial de présenter la délinquance juvénile non pas comme une fatalité, mais comme un phénomène influencé par une interaction de facteurs, sur lequel des actions de prévention ciblées peuvent avoir un impact significatif. L'utilisation d'études de cas et l'analyse critique des statistiques sont essentielles.

Les élèves démontreront une compréhension nuancée des causes de la délinquance juvénile en identifiant et analysant les facteurs de risque et de protection. Ils seront capables d'articuler des arguments basés sur des preuves concernant l'efficacité des différentes stratégies de prévention et de proposer des solutions concrètes.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant l'activité 'Analyse de facteurs : Cartographie des risques et des protections', certains élèves pourraient simplement lister les facteurs sans établir de liens clairs.

  Recadrez la discussion en demandant aux élèves de justifier comment chaque facteur de risque identifié pourrait mener à un comportement délinquant, et inversement, comment un facteur de protection pourrait infléchir cette trajectoire.

• Lors du 'Débat mouvant : La prévention est-elle d'abord sociale ou répressive ?', les élèves pourraient se positionner sans arguments solides.

  Invitez les élèves qui se trouvent aux extrémités de l'axe à partager leurs arguments, puis demandez à ceux qui sont au centre de choisir un côté et de le défendre en s'appuyant sur les informations vues précédemment.

• Dans 'Penser-Partager-Présenter : Qui est responsable de la délinquance d'un mineur ?', les élèves pourraient attribuer la responsabilité à un seul acteur.

  Après la phase de réflexion individuelle, lors du partage, demandez aux groupes de créer une 'carte mentale' montrant l'interconnexion des responsabilités entre le mineur, la famille, l'école et la société.

• Pour l'activité 'Étude de programme : Analyser une action de prévention locale', les élèves pourraient se focaliser uniquement sur les aspects positifs sans esprit critique.

  Demandez aux élèves d'identifier au moins un point fort et un point faible potentiel du programme étudié, en se basant sur les principes de prévention vus en classe.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Apprentissage par problèmes
• Penser-Partager-Présenter