Filosofia · 11.º Ano

Ideias de aprendizagem ativa

A Definição Tripartida de Conhecimento

Este tópico exige que os alunos distingam crença de conhecimento, um desafio subtil mas essencial. Através de atividades práticas, eles aplicam a definição tripartida em cenários concretos, o que torna o conceito menos abstrato e mais acessível. A colaboração e o debate são fundamentais para desconstruir intuições comuns sobre o que conta como conhecimento.

Aprendizagens EssenciaisDGE: Secundário - Descrição e Interpretação da Atividade CognitivaDGE: Secundário - O Problema do Conhecimento
20–45 minPares → Turma inteira3 atividades

Atividade 01

Círculo de Investigação45 min · Pequenos grupos

Círculo de Investigação: O Tribunal de Gettier

Apresente vários cenários (casos de Gettier) aos grupos. Eles devem atuar como juízes e decidir se o protagonista tem conhecimento ou apenas uma crença verdadeira, justificando com base nos critérios da definição tripartida.

Basta ter uma crença verdadeira para possuir conhecimento?

Sugestão de FacilitaçãoDurante o 'Tribunal de Gettier', peça aos alunos para anotarem os elementos de crença, verdade e justificação em cada caso antes de discutirem, para evitar respostas impulsivas.

O que observarApresente aos alunos o seguinte cenário: 'O João acredita que vai chover porque o céu está nublado e ele viu a previsão do tempo. De facto, vai chover, e o João tem um guarda-chuva na mochila. O João sabe que vai chover?' Peça aos alunos para justificarem as suas respostas, aplicando a definição CVJ e considerando possíveis contraexemplos.

AnalisarAvaliarCriarAutogestãoAutoconsciência
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Atividade 02

Pensar-Partilhar-Apresentar20 min · Pares

Pensar-Partilhar-Apresentar: A Minha Justificação Basta?

Os alunos escrevem algo que acreditam saber. Em pares, o colega deve questionar a justificação até encontrar uma falha ou um pressuposto não provado, explorando o regresso infinito da justificação.

O que constitui uma justificação suficiente para uma afirmação?

Sugestão de FacilitaçãoNo 'Think-Pair-Share', circule pela sala enquanto os pares discutem para ouvir as justificações mais frágeis e usá-las como ponto de partida para a discussão coletiva.

O que observarDistribua cartões com diferentes tipos de justificação (ex: 'vi num documentário', 'ouvi dizer a um amigo', 'é uma lei científica estabelecida', 'é a minha intuição'). Peça aos alunos para classificarem cada justificação como 'forte', 'fraca' ou 'insuficiente' para fundamentar uma crença sobre um tópico específico (ex: a cura para uma doença).

CompreenderAplicarAnalisarAutoconsciênciaCompetências Relacionais
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Atividade 03

Debate Formal40 min · Turma inteira

Debate Formal: O Ceticismo é Praticável?

Um debate em que um grupo defende a posição cética radical (nada podemos saber) e outro defende o dogmatismo moderado, focando-se nas implicações práticas de duvidar de tudo na vida quotidiana.

Explique as condições necessárias e suficientes para o conhecimento segundo a teoria CVJ.

Sugestão de FacilitaçãoNo debate estruturado sobre ceticismo, atribua papéis claros (defensor do ceticismo, crítico, mediador) para manter o foco e garantir que todos participem.

O que observarPeça aos alunos para escreverem uma frase que defina 'conhecimento' usando as suas próprias palavras, incorporando os elementos de crença, verdade e justificação. Em seguida, peça-lhes para darem um exemplo rápido de uma situação onde alguém tem uma crença verdadeira justificada, mas não possui conhecimento.

AnalisarAvaliarCriarAutogestãoTomada de Decisão
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Algumas notas sobre lecionar esta unidade

Comece com casos simples que os alunos possam relacionar com as suas experiências quotidianas, como previsões do tempo ou boatos. Evite começar com exemplos filosóficos complexos, pois isso pode afastar os alunos. Use perguntas guiadas para os levar a identificar onde a sorte epistémica interfere no conhecimento. O falibilismo deve ser introduzido gradualmente, apenas após os alunos dominarem a definição básica.

Os alunos demonstram compreensão ao explicar por que uma crença verdadeira e justificada pode não ser conhecimento, usando contraexemplos de Gettier. Espera-se que desenvolvam argumentos claros e que avaliem criticamente a força das justificações em diferentes contextos. A capacidade de aplicar a definição CVJ em situações reais é o sinal de sucesso.

Atenção a estes erros comuns

  • Durante o 'Tribunal de Gettier', watch for alunos que confundem crença forte com verdade. Peça-lhes para destacarem no caso em análise quais os elementos que são subjetivos (crença) e quais são objetivos (verdade), usando cores diferentes.

    Durante o 'Think-Pair-Share', peça aos alunos para compararem as suas justificações com as de um colega e identificarem se alguma se baseia apenas em confiança subjetiva, como 'acredito porque confio nele'. Peça-lhes para reformularem essas justificações com evidências externas.

Metodologias usadas neste resumo

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