Sciences économiques et sociales · Première

Idées d’apprentissage actif

L'économie sociale et solidaire

L’économie sociale et solidaire (ESS) est un secteur concret et ancré dans le quotidien des élèves, mais ses spécificités juridiques et organisationnelles demandent une approche active pour être comprises. Travailler à partir d’études de cas réels ou de débats structurés permet de rendre tangibles des concepts comme la gouvernance démocratique ou la lucrativité limitée.

Programmes OfficielsBO spécial n°1 du 22 janvier 2019: Science politique, Chapitre 10, Comprendre que le vote est à la fois un acte individuel (préférences politiques, vote sur enjeu) et un acte collectif.BO spécial n°1 du 22 janvier 2019: Science politique, Chapitre 10, Analyser les principaux déterminants du comportement électoral (variables lourdes).BO spécial n°1 du 22 janvier 2019: Science politique, Chapitre 10, Comprendre la notion de volatilité électorale.
20–50 minBinômes → Classe entière4 activités

Activité 01

Étude de cas50 min · Petits groupes

Étude de cas: Analyser une SCOP locale

Les élèves reçoivent le bilan social et les statuts d'une SCOP réelle (par exemple Chèque Déjeuner ou Acome). En petits groupes, ils identifient les principes de l'ESS dans les documents, puis présentent les tensions entre rentabilité économique et mission sociale.

Expliquer les principes et les valeurs de l'économie sociale et solidaire.

Conseil de facilitationPendant l’étude de cas sur la SCOP, demandez aux élèves de surligner dans les statuts les passages qui illustrent la gouvernance démocratique et la répartition des excédents.

À observerSur un post-it, demandez aux élèves d'écrire le nom d'une structure de l'ESS qu'ils connaissent et d'expliquer en une phrase ce qui la distingue d'une entreprise classique selon les principes vus en classe.

AnalyserÉvaluerCréerPrise de décisionAutogestion
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Activité 02

Apprentissage par projet45 min · Classe entière

Débat structuré : L'ESS, alternative crédible ou secteur de niche ?

Deux camps préparent des arguments à partir de données INSEE et de témoignages de dirigeants ESS. Chaque camp dispose de 5 minutes d'exposé, puis un tour de questions croisées. La classe vote ensuite sur la thèse la plus convaincante.

Analyser les contributions de l'ESS à la création d'emplois et à la cohésion sociale.

Conseil de facilitationLors du débat structuré, attribuez des rôles précis (partisans de l’ESS, critiques du marché, médiateurs) pour éviter que la discussion ne s’égare.

À observerPosez la question suivante à la classe : 'Quels sont les avantages et les inconvénients potentiels pour un salarié de travailler dans une entreprise de l'ESS par rapport à une entreprise commerciale classique ?'. Encouragez les élèves à argumenter en s'appuyant sur les notions de gouvernance et de finalité.

AppliquerAnalyserÉvaluerCréerAutogestionCompétences relationnellesPrise de décision
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Activité 03

Galerie marchande35 min · Binômes

Galerie marchande: Panorama des structures ESS

Six affiches disposées dans la salle présentent chacune un type de structure ESS (association, mutuelle, coopérative, fondation, entreprise d'insertion, ESUS). Les élèves circulent par binômes, complètent un tableau comparatif, et identifient le critère commun à toutes les structures.

Évaluer les défis de développement et de reconnaissance de l'ESS.

Conseil de facilitationPour le Gallery Walk, limitez le temps d’observation de chaque affiche à 3 minutes pour maintenir un rythme dynamique et éviter la dispersion.

À observerProposez un court questionnaire à choix multiples (QCM) avec 3-4 questions portant sur la définition des termes clés (ESS, gouvernance démocratique, lucrativité limitée) et leur application concrète.

ComprendreAppliquerAnalyserCréerCompétences relationnellesConscience sociale
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Activité 04

Penser-Partager-Présenter20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Subvention ou marché ?

L'enseignant présente le cas d'une association d'insertion qui perd une subvention régionale. Individuellement, les élèves proposent une stratégie de survie. Ils comparent avec leur voisin, puis les meilleures solutions sont partagées en classe entière.

Expliquer les principes et les valeurs de l'économie sociale et solidaire.

À observerSur un post-it, demandez aux élèves d'écrire le nom d'une structure de l'ESS qu'ils connaissent et d'expliquer en une phrase ce qui la distingue d'une entreprise classique selon les principes vus en classe.

ComprendreAppliquerAnalyserConscience de soiCompétences relationnelles
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Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par ancrer le concept dans l’expérience des élèves : interrogez-les sur les entreprises qu’ils connaissent et classez-les en fonction de leur modèle économique. Évitez de partir de définitions théoriques, privilégiez des exemples variés (une AMAP, une coopérative de logement, une mutuelle) pour montrer la diversité du secteur. Insistez sur la tension entre viabilité économique et finalité sociale, un point souvent mal compris. La loi Hamon de 2014 et le rôle des CRESS sont des repères utiles, mais à aborder après avoir travaillé sur des cas concrets pour éviter un effet de liste.

À la fin de ces activités, les élèves doivent pouvoir identifier une structure ESS, expliquer ses principes fondateurs et argumenter sur ses avantages ou limites par rapport aux entreprises classiques. Ils doivent aussi être capables de distinguer les différentes formes juridiques (coopératives, mutuelles, associations) et leur articulation avec le marché.

Attention à ces idées reçues

  • Lors de l’étude de cas sur la SCOP, certains élèves pourraient croire que l’ESS se résume aux associations caritatives qui fonctionnent grâce au bénévolat.

    Pendant l’étude de cas, distribuez les statuts d’une SCOP industrielle (par exemple, une coopérative de production) et demandez aux élèves de repérer les articles qui mentionnent les salariés, les salaires et les excédents distribués. Comparez ensuite avec les statuts d’une association caritative pour faire ressortir les différences.

  • Pendant le débat structuré, certains pourraient affirmer que les entreprises de l’ESS ne sont pas soumises aux contraintes du marché.

    Lors du débat, utilisez les données financières d’une coopérative ou d’une mutuelle (chiffre d’affaires, masse salariale) affichées au tableau pour illustrer leur nécessité de répondre à la concurrence. Demandez aux élèves d’identifier dans quels postes de dépenses se situe la tension entre viabilité économique et finalité sociale.

  • Lors de l’analyse des organigrammes coopératifs, des élèves pourraient penser que le principe 'une personne, une voix' rend la prise de décision impossible dans les grandes structures.

    Pendant le Gallery Walk, affichez les organigrammes du Crédit Mutuel et de Biocoop. Demandez aux élèves de repérer les mécanismes de délégation (conseils d’administration, comités locaux) qui permettent de concilier démocratie interne et efficacité opérationnelle.

Méthodes utilisées dans ce dossier

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