Sciences économiques et sociales · Première

Idées d’apprentissage actif

Externalités et biens publics

Les externalités et les biens publics sont des concepts abstraits difficiles à saisir sans ancrage concret. Les activités proposées transforment ces idées théoriques en expériences tangibles, ce qui permet aux élèves de voir comment les mécanismes économiques influencent leur vie quotidienne. Cette approche active renforce la mémorisation et favorise une compréhension durable des injustices et des échecs du marché.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Externalités et biens publics
• MEN: Lycee - Information imparfaite

• 20–50 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Jeu de simulation
• 50 min · Petits groupes

Jeu de simulation: La tragédie des pêcheurs

Chaque groupe exploite un banc de poissons commun. À chaque tour, ils choisissent une quantité à pêcher. Sans régulation, le stock s'effondre. Les élèves doivent ensuite concevoir un système de quotas ou de droits de propriété pour rendre la pêche durable.

Justifier pourquoi le marché ne parvient pas à gérer efficacement la pollution.

Conseil de facilitation

Pendant la Simulation : La tragédie des pêcheurs, circulez entre les groupes pour rappeler que chaque joueur incarne un intérêt particulier, ce qui rend le dilemme du prisonnier plus visible.

À observer

Posez la question suivante à la classe : 'Pourquoi une entreprise privée ne construirait-elle pas spontanément un phare pour guider les navires, même si cela est essentiel pour la sécurité maritime ?' Attendez des réponses qui touchent à la non-excluabilité et à la non-rivalité du bien.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 02

• Rotation par ateliers
• 45 min · Petits groupes

Rotation par ateliers: Externalités positives et négatives

Quatre stations présentent des cas : usine polluante, abeilles d'un apiculteur, vaccination, embouteillages. À chaque station, les élèves identifient le type d'externalité, représentent graphiquement l'écart entre quantité de marché et quantité optimale, et proposent un instrument de correction.

Analyser les arbitrages créés par l'intervention de l'État face aux asymétries d'information.

Conseil de facilitation

Lors de la Station Rotation : Externalités positives et négatives, fournissez aux groupes des exemples variés et concrets pour éviter que les discussions ne restent trop théoriques.

À observer

Demandez aux élèves d'écrire sur une feuille le nom d'une externalité négative et d'une externalité positive qu'ils ont observées récemment. Ils doivent ensuite proposer une mesure concrète (taxe, subvention, réglementation) pour corriger l'externalité négative.

• Mémoriser
• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Débat formel
• 40 min · Classe entière

Débat formel: Taxe carbone ou marché de quotas ?

Un camp défend la taxe pigouvienne (prix fixe, quantité incertaine), l'autre le marché de permis d'émission (quantité fixe, prix incertain). Les élèves comparent les deux instruments en termes d'efficacité et de prévisibilité.

Évaluer comment protéger les ressources communes sans détruire les incitations individuelles.

Conseil de facilitation

Pendant le Structured Debate : Taxe carbone ou marché de quotas ?, distribuez une grille d'évaluation des arguments pour guider l'écoute et la critique constructive entre les élèves.

À observer

Sur un post-it, demandez aux élèves de définir en une phrase ce qu'est un bien public et de donner un exemple concret, différent de ceux vus en classe. Recueillez les réponses pour évaluer la compréhension de la définition.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Prise de décision

Activité 04

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Le passager clandestin

L'enseignant propose un projet de rénovation d'un espace vert dans le quartier financé par cotisation volontaire. Les élèves réfléchissent en binôme aux incitations à ne pas payer tout en profitant du résultat, illustrant le problème du passager clandestin.

Justifier pourquoi le marché ne parvient pas à gérer efficacement la pollution.

Conseil de facilitation

Lors du Think-Pair-Share : Le passager clandestin, insistez sur le temps de réflexion individuelle avant la discussion en binôme pour permettre à tous de formuler des idées.

À observer

Posez la question suivante à la classe : 'Pourquoi une entreprise privée ne construirait-elle pas spontanément un phare pour guider les navires, même si cela est essentiel pour la sécurité maritime ?' Attendez des réponses qui touchent à la non-excluabilité et à la non-rivalité du bien.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des exemples concrets et locaux pour ancrer la théorie dans le réel. Évitez de présenter d'abord les définitions formelles, mais utilisez-les comme outil de synthèse après les activités. La recherche montre que les débats structurés et les simulations améliorent la rétention des concepts économiques complexes, car ils obligent les élèves à articuler leurs raisonnements face à des perspectives opposées.

Les élèves sauront identifier des externalités positives et négatives dans leur environnement, expliquer pourquoi le marché échoue à les corriger de manière optimale, et justifier le rôle de l'État ou d'autres mécanismes pour atténuer ces effets. Ils pourront aussi distinguer les biens publics des autres types de biens et proposer des solutions adaptées.

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Attention à ces idées reçues

• Les externalités sont toujours négatives.

  During the Station Rotation : Externalités positives et négatives, demandez aux élèves de classer leurs exemples en deux colonnes. À la fin de l'activité, interrogez le groupe : 'Quelle colonne compte le plus d'exemples ? Pourquoi ?' Cela montre que les externalités positives sont nombreuses mais sous-produites.

• L'État peut toujours corriger les externalités sans effet secondaire.

  During the Structured Debate : Taxe carbone ou marché de quotas ?, notez au tableau les arguments des élèves qui soulignent les limites de l'intervention publique. Ensuite, demandez : 'Quels groupes de la société sont les plus touchés par ces effets redistributifs ?' pour ancrer l'idée que les solutions ont des coûts cachés.

• Un bien public est un bien fourni par l'État.

  During the Simulation : La tragédie des pêcheurs, distribuez une liste de biens (ex : éclairage public, feu d'artifice privé) et demandez aux élèves de les classer en biens publics ou non. La discussion qui suit clarifiera que le critère de non-excluabilité prime sur le fournisseur.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Jeu de simulation
• Rotation par ateliers
• Débat formel
• Penser-Partager-Présenter