Sciences économiques et sociales · Première

Idées d’apprentissage actif

Élasticité et réactions du marché

Ce sujet demande aux élèves de passer d’une intuition qualitative à une analyse quantitative précise. L’apprentissage actif permet de transformer des concepts abstraits comme l’élasticité en outils concrets grâce à des manipulations de données réelles et des débats structurés.

• Programmes Officiels
• BO spécial n°1 du 22 janvier 2019: Science économique, Chapitre 1, Savoir illustrer la notion de marché et comprendre que la concurrence y est plus ou moins forte.
• BO spécial n°1 du 22 janvier 2019: Science économique, Chapitre 1, Comprendre que l’offre et la demande sont des fonctions du prix.
• BO spécial n°1 du 22 janvier 2019: Science économique, Chapitre 1, Comprendre comment la confrontation de l'offre et de la demande détermine un prix et une quantité d’équilibre.

• 20–45 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Cercle de recherche
• 40 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Produits élastiques vs inélastiques

Chaque groupe reçoit des données de prix et de ventes pour un produit différent (essence, billets de cinéma, eau en bouteille, vêtements de marque). Ils calculent l'élasticité-prix et classent les produits sur un axe allant d'inélastique à élastique, puis expliquent les facteurs qui justifient leur position.

Distinguer les facteurs qui rendent la demande d'un bien élastique ou inélastique.

Conseil de facilitation

Pendant l’activité Collaborative Investigation, circulez entre les groupes pour valider que chaque élève participe à l’analyse des exemples choisis et calcule l’élasticité demandée.

À observer

Présentez aux élèves le scénario suivant : 'Le prix des avocats passe de 1€ à 1,20€, entraînant une baisse de la quantité demandée de 100 à 80 unités. Calculez l'élasticité-prix de la demande. Est-elle élastique ou inélastique ? Que se passe-t-il pour les recettes totales du vendeur ?'

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Faut-il augmenter le prix des billets ?

Un stade de football veut augmenter ses revenus. Les élèves réfléchissent individuellement à l'effet d'une hausse de 20% du prix des billets sur les recettes, selon que la demande est élastique ou inélastique. Discussion en binôme pour justifier la stratégie optimale.

Évaluer l'impact d'une augmentation de prix sur les recettes totales d'une entreprise selon l'élasticité de la demande.

Conseil de facilitation

Lors du Think-Pair-Share, insistez pour que les élèves confrontent leurs arguments avec des données chiffrées avant de partager avec la classe.

À observer

Posez la question suivante : 'Imaginez une taxe sur les sodas. Qui, selon vous, supportera la majeure partie de cette taxe : les producteurs de sodas ou les consommateurs ? Justifiez votre réponse en vous basant sur les élasticités relatives de l'offre et de la demande de sodas.'

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Rotation par ateliers
• 45 min · Petits groupes

Rotation par ateliers: Qui paie la taxe ?

Trois stations présentent des marchés avec des élasticités différentes. À chaque station, les élèves tracent l'impact graphique d'une taxe et calculent la part supportée par le consommateur et le producteur. Ils comparent ensuite pour formuler une règle générale.

Prédire les conséquences d'une taxe sur un marché en fonction des élasticités relatives de l'offre et de la demande.

Conseil de facilitation

À chaque station de la Station Rotation, vérifiez que les élèves relient les exemples concrets (taxe, prix, quantité) aux concepts d’élasticité sans se contenter de constats superficiels.

À observer

Demandez aux élèves d'écrire sur un carton : 'Donnez un exemple de bien dont la demande est probablement inélastique et expliquez pourquoi. Donnez un exemple de bien dont la demande est probablement élastique et expliquez pourquoi.'

• Mémoriser
• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par ancrer l’élasticité dans des exemples du quotidien des élèves pour éviter un cours trop théorique. Utilisez des supports visuels comme des graphiques simples ou des tableaux pour montrer comment une variation de prix se traduit en variation de quantité. Évitez de présenter l’élasticité comme une formule à mémoriser : privilégiez les calculs guidés et répétés pour ancrer la méthode.

Les élèves pourront distinguer, calculer et interpréter les élasticités de l’offre et de la demande. Ils justifieront leurs réponses avec des calculs et des arguments économiques précis, en utilisant un vocabulaire adapté comme « recettes totales », « substituts » ou « horizon temporel ».

---

Attention à ces idées reçues

• During Collaborative Investigation, watch for students assuming that a price decrease always leads to higher revenue.

  Lors de la discussion en groupe, redirigez-les vers l’analyse des recettes totales avant et après la variation de prix en utilisant leurs propres calculs pour montrer que cela dépend de l’élasticité.

• During Station Rotation, watch for students treating elasticity as a fixed property of a good.

  Pendant l’analyse des cas (court terme vs long terme pour l’essence), guidez-les pour qu’ils notent les différences dans les élasticités et expliquent pourquoi elles changent avec le temps.

---

Méthodes utilisées dans ce dossier

• Cercle de recherche
• Penser-Partager-Présenter
• Rotation par ateliers