Sciences et technologie · CM1

Idées d’apprentissage actif

Sources d'énergie non renouvelables

Les énergies non renouvelables sont abstraites pour les élèves : invisibles, lointaines dans le temps et l’espace. Les rendre tangibles par des activités actives permet de transformer des concepts complexes en expériences mémorables. Les manipulations, débats et investigations collaboratives transforment l’abstraction géologique et chimique en savoirs concrets et durables.

Programmes OfficielsMEN: Cycle 3 - Identifier différentes sources d'énergieMEN: Cycle 3 - Identifier des sources et des formes d'énergie

25–50 minBinômes → Classe entière4 activités

Activité 01

Penser-Partager-Présenter25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: D'où vient l'essence de la voiture ?

L'enseignant pose la question et laisse les élèves formuler individuellement leur réponse. En paires, ils comparent leurs idées et tentent de remonter la chaîne (station-service, raffinerie, plateforme pétrolière, formation géologique). La mise en commun révèle souvent des lacunes sur l'origine géologique du pétrole.

Expliquez la formation des combustibles fossiles sur des millions d'années.

Conseil de facilitationPendant l’activité Think-Pair-Share, donnez aux élèves une image de réservoir souterrain à annoter pour corriger l’idée fausse des « rivières de pétrole ».

À observerSur un carton, demandez aux élèves d'écrire le nom d'une source d'énergie non renouvelable, d'expliquer brièvement son origine (fossile ou nucléaire) et de citer une conséquence de son utilisation.

ComprendreAppliquerAnalyserConscience de soiCompétences relationnelles

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Activité 02

Étude de cas45 min · Petits groupes

Investigation collaborative : La formation du charbon en accéléré

Les groupes empilent des couches de feuilles mortes humides entre des couches de sable dans des bocaux transparents, puis compriment le tout avec des poids. Ils observent sur plusieurs jours la décomposition et font le parallèle avec les millions d'années nécessaires à la formation réelle du charbon.

Évaluez les risques et les bénéfices de l'énergie nucléaire.

Conseil de facilitationPour la formation du charbon en accéléré, prévoyez des coupes de roches sédimentaires à observer et des éponges imbibées d’eau colorée pour modéliser la migration du pétrole.

À observerPosez la question : 'Si nous n'avions plus de pétrole, de charbon ou de gaz, comment pourrions-nous continuer à faire fonctionner nos maisons et nos transports ?' Encouragez les élèves à proposer des solutions et à identifier les défis.

AnalyserÉvaluerCréerPrise de décisionAutogestion

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Activité 03

Étude de cas50 min · Petits groupes

Débat structuré : Faut-il fermer les centrales nucléaires ?

Chaque groupe prépare des arguments pour ou contre à partir de fiches documentaires. Ils doivent utiliser au moins deux données chiffrées (production d'électricité, quantité de déchets, émissions de CO2) pour étayer leur position. Un rapporteur présente la synthèse du groupe.

Prédisez les conséquences à long terme de la dépendance aux énergies non renouvelables.

Conseil de facilitationLors du débat structuré, attribuez des rôles clairs (modérateur, scientifique, écologiste) pour garantir l’équité des prises de parole.

À observerPrésentez une image de centrale nucléaire et une image de champ de pétrole. Demandez aux élèves d'écrire sous chaque image le type d'énergie non renouvelable concerné et un avantage ou un inconvénient lié à son utilisation.

AnalyserÉvaluerCréerPrise de décisionAutogestion

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Activité 04

Galerie marchande30 min · Classe entière

Galerie marchande: Les énergies dans notre quotidien

Des objets ou images du quotidien sont exposés (voiture, radiateur, smartphone, avion). Les élèves circulent et identifient pour chaque objet la source d'énergie utilisée, en distinguant renouvelable et non renouvelable. Ils proposent une alternative moins polluante quand c'est possible.

Expliquez la formation des combustibles fossiles sur des millions d'années.

Conseil de facilitationPendant le Gallery Walk, affichez des photos d’objets du quotidien (voiture, lampe, centrale) avec des étiquettes à compléter par les élèves pour ancrer les exemples concrets.

ComprendreAppliquerAnalyserCréerCompétences relationnellesConscience sociale

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Modèles

Modèles qui complètent ces activités de Sciences et technologie

Utilisez, modifiez, imprimez ou partagez.

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des exemples familiers pour ancrer les apprentissages : l’essence de la voiture, le chauffage au gaz ou l’électricité d’origine nucléaire. Évitez les explications trop techniques sur la géologie ou la physique nucléaire en cycle 3. Privilégiez les comparaisons visuelles (graphiques, schémas) pour montrer que les énergies fossiles émettent du CO2 tandis que le nucléaire produit des déchets dangereux mais peu de gaz à effet de serre. Utilisez des analogies simples comme l’éponge pour expliquer la porosité des roches ou la cuisson lente pour illustrer la formation du charbon sur des millions d’années.

Les élèves distinguent clairement les énergies fossiles des énergies nucléaires, expliquent leur formation en quelques phrases simples et identifient au moins deux impacts environnementaux majeurs. Ils participent activement aux échanges en utilisant un vocabulaire précis : décomposition, pores rocheux, fission, déchets radioactifs.

Attention à ces idées reçues

During l'activité Think-Pair-Share 'D'où vient l'essence de la voiture ?', watch for...
Pendant cette activité, distribuez aux élèves un schéma simplifié de la formation du pétrole incluant des légendes à compléter (roches mères, piège géologique, forage). Demandez-leur de repérer où se situe le pétrole et de corriger la phrase 'le pétrole est une rivière souterraine' en notant 'le pétrole est piégé dans les pores des roches comme l’eau dans une éponge'.
During le débat structuré 'Faut-il fermer les centrales nucléaires ?', watch for...
Lors de ce débat, affichez un graphique comparant les émissions de CO2 par kWh pour différentes énergies. Intervenez en demandant : 'Que montre ce graphique ? Que peut-on en déduire sur les centrales nucléaires ?' pour recentrer la discussion sur les déchets radioactifs plutôt que sur une pollution atmosphérique équivalente à celle du charbon.

Méthodes utilisées dans ce dossier

Plus dans Matière, mouvement et énergie

Les trois états de la matière

Les élèves identifient et décrivent les propriétés des états solide, liquide et gazeux de la matière à travers des observations et des manipulations.

3 methodologies

Changements d'état de l'eau

Les élèves explorent les processus de fusion, solidification, vaporisation et liquéfaction de l'eau par l'expérimentation et l'analyse de données.

3 methodologies

Mélanges et solutions

Les élèves distinguent les mélanges homogènes et hétérogènes, et expérimentent des techniques de séparation comme la filtration et la décantation.

3 methodologies

Propriétés des matériaux

Les élèves explorent les propriétés physiques des matériaux courants (dureté, élasticité, conductivité) et leur utilisation.

3 methodologies

Sources d'énergie renouvelables

Les élèves identifient les principales sources d'énergie renouvelables (solaire, éolienne, hydraulique) et discutent de leurs avantages et inconvénients.

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