Histoire-géographie · Terminale

Idées d’apprentissage actif

Les débuts de la construction européenne : CECA et CEE

L étude de la construction européenne gagne à être active parce que les élèves saisissent mieux les compromis politiques quand ils incarnent les rôles des acteurs. Travailler sur des documents de première main, comme la déclaration Schuman, rend le passé proche et concret. Les simulations et analyses permettent de comprendre que l Europe s est construite pas à pas, avec des avancées économiques qui ont rendu la guerre impensable.

• Programmes Officiels
• EDNAT.HIS.10
• EDNAT.HIS.11

• 20–55 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Jeu de simulation
• 55 min · Petits groupes

Jeu de simulation: La négociation du Traité de Rome

Chaque groupe représente un des six pays fondateurs et doit défendre ses intérêts lors de la négociation du marché commun. Les élèves confrontent les priorités agricoles françaises, industrielles allemandes et commerciales du Benelux pour aboutir à un texte de compromis.

Expliquez les motivations de Robert Schuman et Jean Monnet pour la création de la CECA.

Conseil de facilitation

Pendant la simulation de négociation du Traité de Rome, attribuez des rôles précis aux élèves en fonction des pays pour qu ils défendent des intérêts réalistes, pas des stéréotypes.

À observer

Posez aux élèves la question suivante : 'Comment la peur d'un nouveau conflit en Europe, exacerbée par la Guerre froide, a-t-elle pu pousser des nations autrefois ennemies à coopérer ?' Demandez-leur de citer au moins deux exemples concrets tirés de leurs recherches sur la CECA ou le Traité de Rome.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 02

• Galerie marchande
• 40 min · Petits groupes

Galerie marchande: Les pères fondateurs de l Europe

Les élèves préparent des affiches sur Schuman, Monnet, Adenauer, De Gasperi, Spaak et Bech. Chaque affiche présente le parcours, les motivations et la contribution spécifique du personnage. La classe circule et note les convergences entre ces acteurs.

Analysez les objectifs économiques et politiques du Traité de Rome (1957).

À observer

Distribuez une courte chronologie muette des événements clés (1950 : Déclaration Schuman, 1951 : Traité CECA, 1957 : Traité de Rome). Demandez aux élèves de placer les motivations principales (économiques, politiques, pacification) à côté de chaque événement. Corrigez collectivement.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: CECA, une révolution silencieuse ?

Individuellement, les élèves listent les conséquences concrètes de la mise en commun du charbon et de l acier. Ils comparent avec un partenaire, puis débattent en classe : la CECA était-elle un projet économique ou politique ?

Évaluez le rôle de la réconciliation franco-allemande dans ce processus.

À observer

Sur un post-it, demandez à chaque élève d'écrire le nom d'un acteur clé (Schuman, Monnet, Adenauer) et d'expliquer en une phrase son rôle spécifique dans la création de la CECA ou de la CEE. Collectez les réponses à la fin du cours.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 04

• Carte conceptuelle
• 30 min · Binômes

Analyse documentaire : La déclaration Schuman du 9 mai 1950

Les élèves travaillent sur des extraits de la déclaration et identifient les arguments économiques, politiques et moraux. Ils reformulent le texte en langage contemporain pour vérifier leur compréhension des enjeux.

Expliquez les motivations de Robert Schuman et Jean Monnet pour la création de la CECA.

À observer

Posez aux élèves la question suivante : 'Comment la peur d'un nouveau conflit en Europe, exacerbée par la Guerre froide, a-t-elle pu pousser des nations autrefois ennemies à coopérer ?' Demandez-leur de citer au moins deux exemples concrets tirés de leurs recherches sur la CECA ou le Traité de Rome.

• Comprendre
• Analyser
• Créer
• Conscience de soi
• Autogestion

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par ancrer le sujet dans le vécu des élèves en leur faisant comparer la situation actuelle de l UE à celle des années 1950. Évitez de présenter l Europe comme un projet linéaire : insistez sur les reculs, comme l échec de la CED, pour montrer que les avancées se négocient. Utilisez les pères fondateurs non comme des figures lointaines, mais comme des acteurs dont les choix peuvent être discutés et critiqués.

Les élèves identifient la logique fonctionnaliste de l intégration européenne en reliant concrètement les actions des pères fondateurs à des réalisations tangibles comme le marché commun. Ils distinguent les motivations nationales et les compromis nécessaires. Enfin, ils expliquent pourquoi l Europe a d abord été économique avant de devenir politique.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant la simulation de négociation du Traité de Rome, certains élèves pensent que la construction européenne était un projet uniquement français.

  Pendant la simulation, répartissez les élèves par pays (France, Allemagne, Italie, Benelux) et fournissez-leur des fiches avec leurs motivations nationales précises. Leur mission sera de défendre ces intérêts lors des débats, ce qui rendra visible la dimension multilatérale du projet.

• Pendant l analyse documentaire du Traité de Rome, des élèves croient que ce traité visait dès le départ une union politique complète.

  Pendant l analyse, faites classer aux élèves les articles du traité en trois colonnes : économique, politique, autre. La majorité des articles tomberont dans la colonne économique, ce qui permettra de visualiser concrètement la prédominance du projet économique.

• Pendant la Gallery Walk sur les pères fondateurs, les élèves pensent que la réconciliation franco-allemande allait de soi après 1945.

  Pendant la Gallery Walk, affichez des extraits de débats parlementaires français et allemands de l époque. En petits groupes, demandez aux élèves de repérer les arguments contre la coopération et ceux en faveur, pour montrer que la réconciliation a demandé des compromis difficiles.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Jeu de simulation
• Galerie marchande
• Penser-Partager-Présenter
• Carte conceptuelle