Histoire-géographie · Première · La Troisième République : un projet ancré (1870-1914) · 2e Trimestre

La place des femmes dans la IIIe République

Étude des rôles sociaux des femmes, de l'accès à l'éducation et des débuts du féminisme.

• Programmes Officiels
• EDNAT.HIS.19

À propos de ce thème

Ce chapitre du programme de Première explore la condition féminine sous la IIIe République, période de contradictions profondes. D'un côté, les lois Ferry (1881-1882) ouvrent l'enseignement primaire aux filles et les lycées féminins se développent après la loi Camille Sée (1880). De l'autre, les femmes restent juridiquement mineures, exclues du suffrage et soumises à l'autorité maritale du Code Napoléon.

L'étude des premières militantes féministes (Hubertine Auclert, Marguerite Durand, Madeleine Pelletier) permet de comprendre comment la République, fondée sur l'universalisme, a longtemps exclu la moitié de la population de la citoyenneté. Les débats parlementaires sur le droit de vote des femmes, repoussé malgré des votes favorables au Sénat, révèlent les tensions entre progressisme républicain et conservatisme social.

Les activités de mise en situation et d'analyse de documents d'époque aident les élèves à dépasser une lecture téléologique et à comprendre les mécanismes concrets de l'exclusion politique des femmes.

Questions clés

1. Analysez les avancées et les limites de l'éducation des jeunes filles sous la IIIe République.
2. Expliquez comment les femmes ont commencé à revendiquer leurs droits civiques et politiques.
3. Évaluez l'impact des figures féministes sur la société de l'époque.

Objectifs d'apprentissage

• Analyser les avancées et les limites de l'éducation des jeunes filles sous la IIIe République en comparant les programmes scolaires et les taux de scolarisation.
• Expliquer comment les femmes ont commencé à revendiquer leurs droits civiques et politiques en identifiant les actions clés des mouvements féministes.
• Évaluer l'impact des figures féministes sur la société de l'époque en analysant leurs écrits et leurs actions publiques.
• Comparer le statut juridique des femmes avant et pendant la IIIe République, en se concentrant sur le Code Civil et les lois spécifiques.
• Identifier les principaux arguments avancés pour et contre l'octroi du droit de vote aux femmes sous la IIIe République.

Avant de commencer

Les fondements de la IIIe République

Pourquoi : Il est nécessaire de comprendre le contexte politique et idéologique de la création de la IIIe République pour analyser la place des femmes dans ce nouveau régime.

La société française à la fin du XIXe siècle

Pourquoi : Les élèves doivent avoir une connaissance des structures sociales et des mentalités de l'époque pour saisir les enjeux de la condition féminine.

Vocabulaire clé

Lois Ferry	Ensemble de lois votées en 1881 et 1882 rendant l'école primaire publique gratuite, laïque et obligatoire pour les filles comme pour les garçons.
Loi Camille Sée	Loi de 1880 qui crée les lycées publics de jeunes filles, marquant une avancée dans l'accès à l'enseignement secondaire pour les femmes.
Code Napoléon	Code civil de 1804 qui consacrait l'infériorité juridique de la femme mariée, la plaçant sous l'autorité de son époux.
Suffragisme	Mouvement politique qui réclame le droit de vote pour les femmes, appelé aussi 'suffrage féminin'.
Citoyenneté	Statut de membre d'un État, qui confère des droits civiques, politiques et sociaux, et implique des devoirs.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

La IIIe République a volontairement retardé l'émancipation des femmes par misogynie.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les motivations étaient plus complexes : la crainte de l'influence cléricale sur le vote féminin (argument radical), le poids du Code Napoléon et les représentations sociales dominantes. L'analyse de sources parlementaires en groupes permet de saisir ces ressorts multiples.

Idée reçue courante

Les femmes étaient totalement absentes de la vie publique avant le droit de vote.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les femmes étaient actives dans les syndicats, la presse (La Fronde de Marguerite Durand), les associations et l'enseignement. Une gallery walk sur ces figures permet de rétablir la réalité de leur engagement.

Idée reçue courante

L'éducation des filles sous la IIIe République visait leur émancipation complète.

Ce qu'il faut enseigner à la place

L'objectif premier de Ferry était de soustraire les femmes à l'influence de l'Église pour en faire des « mères républicaines », pas des citoyennes égales. La comparaison des programmes scolaires filles/garçons rend cette ambiguïté très concrète.

Idées d'apprentissage actif

Galerie marchande: Portraits de femmes sous la IIIe République

Chaque groupe prépare une affiche sur une figure féminine (Hubertine Auclert, Louise Michel, Marguerite Durand, Madeleine Pelletier, Julie-Victoire Daubié). Les élèves circulent, prennent des notes et classent les formes d'engagement (politique, syndical, intellectuel, artistique).

45 min·Petits groupes

Débat structuré : Le droit de vote des femmes en 1919

Les élèves incarnent des députés de 1919 (radicaux, socialistes, catholiques sociaux, sénateurs conservateurs). Chaque groupe prépare ses arguments à partir de sources primaires, puis un débat parlementaire est simulé avec vote final. Comparaison avec le vote réel.

50 min·Petits groupes

Penser-Partager-Présenter: Éduquer les filles, pourquoi ?

Chaque élève lit un extrait du discours de Jules Ferry ou de Camille Sée sur l'éducation des filles et note les motivations identifiées. En binôme, ils distinguent les arguments émancipateurs des arguments visant à former de « bonnes mères républicaines ». Mise en commun.

20 min·Binômes

Étude comparée : Programmes scolaires filles/garçons en 1882

Les élèves comparent les programmes officiels de l'école primaire pour filles et garçons (couture vs gymnastique militaire, économie domestique vs instruction civique). Ils identifient ce que ces différences révèlent sur la place assignée aux femmes dans la société républicaine.

30 min·Binômes

Liens avec le monde réel

• L'accès à l'éducation des filles a permis l'émergence de nouvelles professions, comme les institutrices, dont le rôle fut essentiel dans la diffusion de l'instruction publique.
• Les manifestations organisées par des figures comme Hubertine Auclert, par exemple devant le Palais Bourbon, visaient à attirer l'attention des députés sur la revendication du droit de vote.
• La création de journaux féministes, tels que 'La Citoyenne' de Hubertine Auclert ou 'La Presse' de Marguerite Durand, a joué un rôle crucial dans la diffusion des idées et la mobilisation des femmes.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

Demandez aux élèves d'écrire sur un carton : une avancée majeure pour les femmes sous la IIIe République, une limite persistante, et le nom d'une militante féministe mentionnée en classe.

Question de discussion

Proposez la question suivante : 'La IIIe République a-t-elle réellement tenu sa promesse d'égalité pour toutes et tous ?' Guidez la discussion pour explorer les contradictions entre les idéaux républicains et la réalité vécue par les femmes.

Vérification rapide

Présentez aux élèves un court extrait d'un discours parlementaire de l'époque sur le droit de vote des femmes. Demandez-leur d'identifier oralement les arguments principaux pour ou contre cette mesure et de citer le nom d'un député ou d'une députée (si applicable) ou d'une figure féministe mentionnée.

Questions fréquentes

Quand les femmes ont-elles obtenu le droit de vote en France ?

Le droit de vote des femmes est accordé par l'ordonnance du 21 avril 1944 du Gouvernement provisoire du général de Gaulle. Les Françaises votent pour la première fois aux élections municipales du 29 avril 1945, soit près d'un siècle après l'instauration du suffrage universel masculin en 1848.

Qui est Hubertine Auclert et quel est son rôle dans le féminisme français ?

Hubertine Auclert (1848-1914) est considérée comme la première suffragiste française. Elle fonde en 1876 le journal La Citoyenne et la société Le Droit des femmes. Elle milite pour le vote féminin, refuse de payer ses impôts et se présente symboliquement aux élections, posant les bases du mouvement suffragiste en France.

Quel impact la loi Camille Sée a-t-elle eu sur l'éducation des filles ?

La loi Camille Sée de 1880 crée les lycées et collèges de jeunes filles avec un enseignement secondaire public. Toutefois, le programme diffère de celui des garçons (pas de latin, pas de baccalauréat avant 1924), reflétant une conception limitée de l'éducation féminine orientée vers le rôle domestique.

Comment enseigner la place des femmes sous la IIIe République avec des méthodes actives ?

La comparaison de documents d'époque (programmes scolaires, extraits de presse féministe, débats parlementaires) en binômes ou petits groupes fonctionne bien. Les élèves identifient eux-mêmes les contradictions entre les principes républicains universalistes et l'exclusion concrète des femmes de la citoyenneté.