Histoire-géographie · Première

Idées d’apprentissage actif

La place des femmes dans la IIIe République

Ce chapitre sur la condition féminine sous la IIIe République se prête particulièrement bien aux apprentissages actifs car il confronte les élèves à des contradictions historiques fortes. Travailler à partir de sources variées et de débats permet de rendre tangibles ces tensions entre progrès législatifs et résistances sociales, bien plus qu’un cours magistral ne pourrait le faire.

• Programmes Officiels
• EDNAT.HIS.19

• 20–50 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Galerie marchande
• 45 min · Petits groupes

Galerie marchande: Portraits de femmes sous la IIIe République

Chaque groupe prépare une affiche sur une figure féminine (Hubertine Auclert, Louise Michel, Marguerite Durand, Madeleine Pelletier, Julie-Victoire Daubié). Les élèves circulent, prennent des notes et classent les formes d'engagement (politique, syndical, intellectuel, artistique).

Analysez les avancées et les limites de l'éducation des jeunes filles sous la IIIe République.

Conseil de facilitation

Pendant le Gallery Walk, placez les portraits de femmes dans un ordre chronologique pour faire apparaître la progressivité des engagements et des droits obtenus ou refusés.

À observer

Demandez aux élèves d'écrire sur un carton : une avancée majeure pour les femmes sous la IIIe République, une limite persistante, et le nom d'une militante féministe mentionnée en classe.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 02

• Chaises philosophiques
• 50 min · Petits groupes

Débat structuré : Le droit de vote des femmes en 1919

Les élèves incarnent des députés de 1919 (radicaux, socialistes, catholiques sociaux, sénateurs conservateurs). Chaque groupe prépare ses arguments à partir de sources primaires, puis un débat parlementaire est simulé avec vote final. Comparaison avec le vote réel.

Expliquez comment les femmes ont commencé à revendiquer leurs droits civiques et politiques.

Conseil de facilitation

Pour le débat structuré, attribuez des rôles précis (historien·ne, député·e radical·e, féministe, etc.) pour éviter les généralités et ancrer les échanges dans des positions historiques documentées.

À observer

Proposez la question suivante : 'La IIIe République a-t-elle réellement tenu sa promesse d'égalité pour toutes et tous ?' Guidez la discussion pour explorer les contradictions entre les idéaux républicains et la réalité vécue par les femmes.

• Analyser
• Évaluer
• Conscience de soi
• Conscience sociale

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Éduquer les filles, pourquoi ?

Chaque élève lit un extrait du discours de Jules Ferry ou de Camille Sée sur l'éducation des filles et note les motivations identifiées. En binôme, ils distinguent les arguments émancipateurs des arguments visant à former de « bonnes mères républicaines ». Mise en commun.

Évaluez l'impact des figures féministes sur la société de l'époque.

Conseil de facilitation

Lors du Think-Pair-Share, imposez une contrainte de temps très courte (2 minutes par étape) pour forcer les élèves à synthétiser rapidement leurs idées et éviter les réponses floues.

À observer

Présentez aux élèves un court extrait d'un discours parlementaire de l'époque sur le droit de vote des femmes. Demandez-leur d'identifier oralement les arguments principaux pour ou contre cette mesure et de citer le nom d'un député ou d'une députée (si applicable) ou d'une figure féministe mentionnée.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 04

• Chaises philosophiques
• 30 min · Binômes

Étude comparée : Programmes scolaires filles/garçons en 1882

Les élèves comparent les programmes officiels de l'école primaire pour filles et garçons (couture vs gymnastique militaire, économie domestique vs instruction civique). Ils identifient ce que ces différences révèlent sur la place assignée aux femmes dans la société républicaine.

Analysez les avancées et les limites de l'éducation des jeunes filles sous la IIIe République.

À observer

Demandez aux élèves d'écrire sur un carton : une avancée majeure pour les femmes sous la IIIe République, une limite persistante, et le nom d'une militante féministe mentionnée en classe.

• Analyser
• Évaluer
• Conscience de soi
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

Pour enseigner ce thème, privilégiez une approche par « objets historiques » : montrez comment une loi (comme celle de 1880) répond à des enjeux politiques (laïcisation) tout en renforçant des stéréotypes (la femme comme mère de famille). Évitez de présenter la IIIe République comme un bloc monolithique : insistez sur les clivages internes (droite cléricale vs gauche laïque) qui expliquent les avancées inégales. Les recherches suggèrent que les élèves retiennent mieux les contradictions quand ils les reconstruisent eux-mêmes à partir de documents fragmentés.

Les élèves devront montrer qu’ils comprennent la complexité des avancées pour les femmes en identifiant à la fois les progrès et les limites de la IIIe République. Ils seront capables de relier des figures féminines à des lois précises et d’analyser les arguments des opposants comme des partisans de l’émancipation, en s’appuyant sur des sources historiques.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant le Gallery Walk, certains élèves pourraient conclure que la IIIe République a agi par misogynie systématique après avoir vu les portraits de figures comme Hubertine Auclert ou Madeleine Pelletier.

  Pendant le Gallery Walk, guidez les élèves vers une analyse des motivations politiques : par exemple, montrez que l’opposition au suffrage féminin venait aussi de la peur de l’influence de l’Église sur les femmes, et non seulement de haine envers elles. Utilisez les notices biographiques pour faire émerger ces arguments contextuels.

• Pendant la comparaison des programmes scolaires filles/garçons, des élèves pourraient croire que l’éducation des filles visait leur émancipation totale dès 1882.

  Pendant la comparaison des programmes, faites repérer aux élèves les différences explicites dans les contenus (ex : le catéchisme pour les filles vs l’instruction civique pour les garçons) et reliez ces choix à l’objectif républicain de former des mères « vertueuses » plutôt que des citoyennes.

• Pendant le débat structuré sur le droit de vote en 1919, certains pourraient penser que les femmes étaient totalement absentes de la vie publique avant cette date.

  Pendant le débat, attirez l’attention des élèves sur les exemples de la Gallery Walk (La Fronde, syndicats féministes) pour rappeler que les femmes agissaient déjà dans l’espace public, mais souvent en marge des institutions officielles.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Galerie marchande
• Chaises philosophiques
• Penser-Partager-Présenter