Français · CM1

Idées d’apprentissage actif

Les pronoms personnels et possessifs

Les pronoms personnels et possessifs permettent aux élèves de CM1 d’écrire avec fluidité en évitant les répétitions. Leur maîtrise favorise une meilleure organisation des textes et une compréhension claire des fonctions grammaticales. Les activités interactives offrent des opportunités concrètes de manipuler ces outils dans des contextes variés, ce qui renforce la mémorisation et la confiance.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 3 - Grammaire : les pronoms
• MEN: Cycle 3 - Orthographe grammaticale

• 25–35 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Chasse aux répétitions

Chaque élève reçoit un court texte volontairement répétitif. Il souligne les répétitions, puis propose des pronoms de remplacement. En binôme, ils comparent leurs choix et vérifient que chaque pronom renvoie sans ambiguïté au bon référent.

Comment un pronom personnel permet-il de remplacer un groupe nominal sans ambiguïté ?

Conseil de facilitation

Pendant la Chasse aux répétitions, circulez entre les binômes pour valider chaque choix de pronom et poser des questions ciblées sur les groupes nominaux remplacés.

À observer

Donnez aux élèves une courte histoire contenant des répétitions. Demandez-leur de souligner les groupes nominaux qui pourraient être remplacés par des pronoms et de réécrire deux phrases en utilisant ces pronoms pour améliorer le style.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 02

• Rotation par ateliers
• 30 min · Petits groupes

Jeu de cartes : Déterminant ou pronom ?

Des cartes portent des phrases avec un mot souligné ("mon", "le mien", "leur", "le leur"). Par équipes, les élèves classent chaque carte en "déterminant possessif" ou "pronom possessif" et justifient en identifiant si le mot accompagne un nom ou le remplace.

Analysez la différence entre un pronom possessif et un déterminant possessif.

Conseil de facilitation

Lors du Jeu de cartes, observez si les élèves hésitent entre « leur » déterminant et « leur » pronom, et intervenez en leur demandant de justifier leur réponse à voix haute.

À observer

Présentez des paires de phrases. La première phrase utilise un déterminant possessif, la seconde un pronom possessif. Demandez aux élèves d'identifier la fonction de chaque mot souligné (déterminant ou pronom) et d'expliquer la différence de sens ou de structure.

• Mémoriser
• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Rotation par ateliers
• 35 min · Individuel

Atelier d'écriture : Le texte sans nom propre

Les élèves écrivent un court récit (5-6 phrases) où le personnage principal n'est jamais nommé. Ils doivent utiliser uniquement des pronoms pour le désigner, tout en restant clairs. Les textes sont lus à voix haute et la classe vérifie la compréhension.

Reformulez des phrases en utilisant des pronoms pour améliorer la fluidité du texte.

Conseil de facilitation

Lors de la Gallery Walk, guidez les élèves pour qu’ils repèrent les chaînes anaphoriques en surlignant les pronoms et les noms qu’ils reprennent dans les textes exposés.

À observer

En binômes, les élèves échangent un court texte qu'ils ont écrit. Chaque élève doit identifier au moins deux répétitions et proposer une reformulation utilisant un pronom personnel ou possessif. Ils doivent ensuite expliquer leur choix à leur partenaire.

• Mémoriser
• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Activité 04

• Galerie marchande
• 30 min · Petits groupes

Galerie marchande: La chaîne anaphorique

Des extraits de littérature de jeunesse sont affichés. Les élèves surlignent tous les mots qui désignent un même personnage (nom, pronom, groupe nominal) et tracent des flèches entre eux. Cette visualisation montre comment les auteurs tissent la cohérence textuelle.

Comment un pronom personnel permet-il de remplacer un groupe nominal sans ambiguïté ?

À observer

Donnez aux élèves une courte histoire contenant des répétitions. Demandez-leur de souligner les groupes nominaux qui pourraient être remplacés par des pronoms et de réécrire deux phrases en utilisant ces pronoms pour améliorer le style.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des exercices de substitution simples pour ancrer la notion de remplacement. Évitez les explications trop théoriques qui peuvent brouiller la compréhension. Privilégiez des manipulations concrètes avec des phrases courtes issues de textes d’élèves ou de la littérature jeunesse. La répétition d’exemples variés permet aux élèves de saisir les nuances entre déterminants et pronoms.

Les élèves identifient correctement les pronoms personnels et possessifs, distinguent leurs fonctions et les utilisent pour améliorer des textes. Ils expliquent aussi pourquoi un pronom remplace un groupe nominal ou évite une répétition. Le succès se mesure par la précision des échanges et la qualité des reformulations proposées.

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Attention à ces idées reçues

• During Jeu de cartes : Déterminant ou pronom ?, certains élèves pensent que « leur » est toujours un pronom personnel.

  Pendant ce jeu, placez une phrase comme « J’ai vu leurs chiens » et « Je leur ai parlé » sur la table. Demandez aux élèves de classer chaque « leur » selon qu’il accompagne un nom ou un verbe, et de justifier leur choix en observant la structure de la phrase.

• During Think-Pair-Share : Chasse aux répétitions, des élèves remplacent n’importe quel groupe nominal par « il » ou « elle » sans vérifier la fonction.

  Pendant la phase de réflexion en binôme, insistez sur le fait que le pronom doit correspondre au groupe nominal en genre, en nombre et en fonction. Montrez-leur comment transformer une phrase comme « J’ai vu le chat » en « Je l’ai vu » pour éviter l’erreur de remplacement par un pronom sujet.

• During Atelier d'écriture : Le texte sans nom propre, les élèves confondent « le mien » et « mon » en pensant qu’ils expriment la même idée.

  Pendant l’atelier, donnez-leur des phrases comme « Prends mon stylo » et « Prends le mien ». Demandez-leur de souligner les mots qui accompagnent un nom (déterminant) ou qui remplacent un groupe nominal déjà mentionné (pronom). Faites-les expliquer pourquoi « mon » introduit et « le mien » reprend.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Penser-Partager-Présenter
• Rotation par ateliers
• Galerie marchande