Français · CM1 · Les secrets de la langue française · 2e Trimestre

Les compléments du verbe (COD, COI)

Identifier les compléments d'objet direct et indirect et comprendre leur rôle essentiel dans la phrase.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 3 - Grammaire : la phrase
• MEN: Cycle 3 - Identifier les fonctions

À propos de ce thème

Au CM1, la notion de complément d'objet marque une étape importante dans la compréhension de la structure de la phrase. Le complément d'objet direct (COD) répond aux questions « qui ? » ou « quoi ? » posées après le verbe, sans préposition : « Paul mange une pomme » (mange quoi ? une pomme). Le complément d'objet indirect (COI) répond à « à qui ? », « de quoi ? » ou « à quoi ? » avec une préposition : « Paul parle à Marie » (parle à qui ? à Marie). Cette distinction s'éclaircit dès lors qu'on l'ancre dans la manipulation des phrases.

L'identification du COD et du COI n'est pas un exercice purement formel : elle prépare à la compréhension de l'accord du participe passé et à la maîtrise de la pronominalisation en 6e. Au CM1, l'objectif est d'identifier et de nommer, pas encore de maîtriser toutes les implications grammaticales. Ce travail sur les fonctions syntaxiques développe aussi la capacité à construire des phrases plus complexes à l'écrit.

La manipulation de phrases concrètes, le remplacement par des pronoms et le travail en binôme sur des exercices de classification sont des approches actives particulièrement adaptées. Ils permettent aux élèves de tester ce qui se passe quand on retire un complément, rendant visible son importance fonctionnelle dans le sens de la phrase.

Questions clés

1. Comment distinguer un COD d'un COI dans une phrase ?
2. Analysez l'impact de la suppression d'un complément sur le sens de la phrase.
3. Construisez des phrases où le verbe est suivi d'un COD puis d'un COI.

Objectifs d'apprentissage

• Identifier les compléments d'objet direct (COD) et indirect (COI) dans des phrases données.
• Expliquer la fonction syntaxique d'un COD et d'un COI en répondant aux questions appropriées après le verbe.
• Comparer l'impact de la suppression d'un COD ou d'un COI sur la compréhension d'une phrase.
• Construire des phrases simples en intégrant un verbe avec un COD, puis avec un COI.

Avant de commencer

Le verbe et son sujet

Pourquoi : Les élèves doivent savoir identifier le verbe et son sujet pour pouvoir ensuite trouver les compléments qui se rapportent au verbe.

La phrase simple

Pourquoi : Comprendre la structure de base d'une phrase est essentiel avant d'en identifier les différentes fonctions comme les compléments.

Vocabulaire clé

Complément d'Objet Direct (COD)	Le mot ou groupe de mots qui complète directement le verbe. Il répond aux questions 'qui ?' ou 'quoi ?' posées après le verbe. Il n'est pas introduit par une préposition.
Complément d'Objet Indirect (COI)	Le mot ou groupe de mots qui complète le verbe indirectement, par l'intermédiaire d'une préposition (à, de, en, sur, etc.). Il répond aux questions 'à qui ?', 'de qui ?', 'à quoi ?', 'de quoi ?', etc.
Préposition	Petit mot invariable (comme à, de, en, sur, pour, avec) qui sert à relier des mots ou des groupes de mots et à introduire un complément.
Fonction syntaxique	Le rôle qu'un mot ou un groupe de mots joue dans la phrase, par exemple sujet, verbe, complément d'objet.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Le COD est toujours placé juste après le verbe.

Ce qu'il faut enseigner à la place

En français, l'ordre peut varier, notamment avec les pronoms ou dans les phrases emphatiques. L'analyse par la question posée au verbe reste plus fiable que la position dans la phrase. Les jeux de permutation de groupes nominaux aident à percevoir cette flexibilité.

Idée reçue courante

Un COI commence toujours par la préposition 'à'.

Ce qu'il faut enseigner à la place

La préposition peut être « de », « en » ou « pour » selon le verbe. L'élève doit toujours poser la question complète (rêver de quoi ?) plutôt que chercher uniquement « à ». Des exemples avec « se souvenir de » illustrent bien cette variété.

Idées d'apprentissage actif

Penser-Partager-Présenter: La phrase amputable

L'enseignant présente des phrases avec des compléments mis en gras. Seul, chaque élève prédit si la phrase résiste à la suppression du complément. En paires, ils testent la suppression, observent le changement de sens et concluent sur le caractère essentiel de ces groupes.

25 min·Binômes

Cercle de recherche: Le tableau de chasse grammatical

En groupes, les élèves reçoivent un texte court et doivent identifier tous les compléments du verbe dans un tableau à deux colonnes (COD/COI) en justifiant chaque classement par la question posée. Chaque groupe présente un exemple difficile à la classe.

45 min·Petits groupes

Rotation par ateliers: La fabrique à phrases

Atelier 1 : construire des phrases avec un verbe donné et un COD. Atelier 2 : transformer un COD en COI en changeant la préposition. Atelier 3 : pronominaliser le complément (le, la, les, lui, leur) pour vérifier sa fonction.

50 min·Petits groupes

Liens avec le monde réel

• Les journalistes utilisent la grammaire pour construire des articles clairs et précis. Identifier les COD et COI permet de s'assurer que l'information transmise est complète et sans ambiguïté, par exemple dans un reportage sur un événement sportif : 'Le joueur a marqué un but.' (marqué quoi ? un but - COD).
• Dans la création de livres pour enfants, les auteurs doivent formuler des phrases simples mais complètes. Savoir placer correctement un COD ou un COI aide à raconter une histoire de manière fluide et compréhensible : 'La petite fille parle à son chien.' (parle à qui ? à son chien - COI).

Idées d'évaluation

Billet de sortie

Distribuez une fiche avec trois phrases. Pour chaque phrase, demandez aux élèves d'identifier le verbe, puis de poser la question appropriée pour trouver le COD ou le COI et de l'écrire. Exemple : 'Le chat observe la souris.' (observe quoi ? la souris - COD).

Vérification rapide

Écrivez au tableau le verbe 'offrir'. Demandez aux élèves de construire une phrase avec un COD, puis une autre avec un COI, en utilisant ce verbe. Recueillez leurs réponses oralement ou sur ardoise pour vérifier la compréhension.

Question de discussion

Présentez la phrase : 'Léa donne un livre.' Demandez : 'Que se passe-t-il si je retire 'un livre' ? Le sens est-il complet ?' Ensuite, présentez : 'Léa parle à son ami.' Demandez : 'Que se passe-t-il si je retire 'à son ami' ? Le sens est-il complet ?' Guidez la discussion sur l'importance des compléments.

Questions fréquentes

Comment distinguer un COD d'un attribut du sujet au CM1 ?

Avec les verbes d'état (être, sembler, paraître), le groupe nominal qui suit est attribut et non COD. La substitution par un pronom personnel tonique est impossible pour l'attribut : on ne peut pas dire « Paul est lui ».

Faut-il enseigner le COI en CM1 ou attendre le CM2 ?

Le programme de Cycle 3 introduit le COI dès le CM1. Il suffit d'identifier la préposition et de poser la question correcte. La terminologie précise peut être consolidée en CM2 si les élèves ne sont pas encore à l'aise.

Quelles activités aident le mieux à distinguer COD et COI ?

Le remplacement pronominal est l'outil le plus fiable : le COD se remplace par le/la/les, le COI par lui/leur. Pratiquer cela en binôme avec des phrases variées ancre la distinction grammaticale par la manipulation concrète.

Peut-on aborder le COD via des textes littéraires ?

Oui, et c'est même conseillé. Les extraits de récits d'aventure sont riches en verbes d'action avec COD. Identifier ce que le héros accomplit concrètement dans le récit donne du sens à l'analyse grammaticale.