Enseignement moral et civique · Terminale

Idées d’apprentissage actif

Les Théories de la Désobéissance Civile

Les théories de la désobéissance civile reposent sur des principes abstraits qui gagnent en clarté quand les élèves les confrontent à des cas concrets et à des dilemmes éthiques. En les faisant réfléchir par l’action, vous transformez des concepts en expériences personnelles, ce qui renforce leur mémorisation et leur capacité à les réinvestir en contexte.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Engagement et loi
• MEN: Lycee - Valeurs et normes

• 30–45 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Penser-Partager-Présenter
• 30 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Thoreau contre Gandhi

Les élèves lisent individuellement un extrait de Thoreau et un extrait de Gandhi, et notent les points communs et les différences en termes de fondements éthiques et de stratégie. En binômes, ils hiérarchisent ces différences. La mise en commun construit un tableau comparatif collectif affiché en classe.

Expliquez les théories philosophiques qui justifient la désobéissance civile.

Conseil de facilitation

Pendant le Think-Pair-Share, exigez que chaque groupe produise une synthèse écrite des arguments les plus convaincants pour chaque perspective avant de partager avec la classe.

À observer

Distribuez une carte à chaque élève avec le nom d'une figure historique (Thoreau, Gandhi, King). Demandez-leur d'écrire une phrase expliquant sa contribution à la théorie de la désobéissance civile et une autre précisant un critère de légitimité qu'il a mis en avant.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 02

• Enquête documentaire
• 35 min · Classe entière

Débat mouvant : La désobéissance civile est-elle toujours légitime ?

L'enseignant propose des affirmations de degré croissant : légitime si la loi est injuste, si les voies légales sont épuisées, si l'action est non violente, ou dans tous les cas. Les élèves se positionnent et argumentent à chaque étape, construisant progressivement les critères de légitimité par la confrontation.

Analysez les critères qui peuvent rendre une action de désobéissance civile légitime.

À observer

Proposez le scénario suivant : 'Une nouvelle loi limite sévèrement la liberté de manifester. Quels critères de légitimité de la désobéissance civile seraient les plus pertinents pour justifier une action de protestation ?' Guidez la discussion pour confronter les différentes interprétations.

• Analyser
• Évaluer
• Autogestion
• Prise de décision

Activité 03

• Jeu de rôle
• 45 min · Petits groupes

Jeu de rôle: Tribunal philosophique

Trois groupes incarnent Thoreau, Gandhi et un juriste constitutionnaliste et débattent de la légitimité d'une action fictive de désobéissance civile. Un jury composé d'autres élèves formule un verdict motivé sur la recevabilité des arguments de chaque philosophe.

Comparez les approches de Thoreau et Gandhi en matière de désobéissance civile.

À observer

Présentez deux brèves descriptions d'actions : l'une relevant de la délinquance, l'autre de la désobéissance civile. Demandez aux élèves d'identifier laquelle correspond à la désobéissance civile et d'expliquer leur choix en se basant sur au moins deux critères vus en classe.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Activité 04

• Galerie marchande
• 40 min · Petits groupes

Galerie marchande: Textes fondateurs de la désobéissance civile

Des stations présentent des extraits de Thoreau, Gandhi, Luther King et de la Lettre de Birmingham Jail. Les élèves identifient pour chaque texte le fondement philosophique principal et l'audience visée, puis comparent les approches dans une synthèse collective qui dresse les points de convergence et de divergence.

Expliquez les théories philosophiques qui justifient la désobéissance civile.

À observer

Distribuez une carte à chaque élève avec le nom d'une figure historique (Thoreau, Gandhi, King). Demandez-leur d'écrire une phrase expliquant sa contribution à la théorie de la désobéissance civile et une autre précisant un critère de légitimité qu'il a mis en avant.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par ancrer la théorie dans des exemples historiques concrets avant d’aborder les textes. Évitez de présenter ces figures comme des héros sans défauts : insistez sur les tensions internes de leurs mouvements et les controverses qu’ils ont suscitées. Les recherches en pédagogie montrent que l’étude des échecs ou des désaccords renforce la pensée critique.

Les élèves parviennent à distinguer la désobéissance civile de la délinquance, à identifier les critères de légitimité propres à chaque figure historique et à justifier le recours à cette pratique dans des contextes variés. Leur participation active révèle une compréhension nuancée des enjeux éthiques et politiques.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant la discussion sur la désobéissance civile comme délinquance, certains élèves pourraient encore la confondre avec un acte illégal ordinaire.

  Lors du débat mouvant, demandez aux élèves de reformuler la définition de la désobéissance civile en s’appuyant sur les critères vus en classe (public, politique, non violent, sanction acceptée). Ils doivent ensuite classer des exemples concrets en deux colonnes pour distinguer clairement les deux notions.

• Pendant le Think-Pair-Share, des élèves pourraient croire que Thoreau, Gandhi et King défendaient exactement la même approche.

  Lors du Think-Pair-Share, fournissez aux élèves des extraits courts de leurs textes respectifs et demandez-leur de souligner les différences de vocabulaire et de focalisation (conscience individuelle, stratégie collective, loi divine). Leur confrontation directe aux sources permet de corriger cette idée reçue.

• Pendant le Tribunal philosophique, certains pourraient affirmer que la désobéissance civile ne fonctionne que dans les démocraties.

  Pendant le jeu de rôles, intégrez des cas où des mouvements non violents ont obtenu des résultats dans des régimes autoritaires (exemple : Solidarność en Pologne). Demandez aux élèves d’identifier les conditions qui ont permis ces succès malgré l’absence de démocratie formelle.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Penser-Partager-Présenter
• Enquête documentaire
• Jeu de rôle
• Galerie marchande