Enseignement moral et civique · Terminale

Idées d’apprentissage actif

Cyberharcèlement et Cybercriminalité

Les élèves retiennent mieux les enjeux du cyberharcèlement et de la cybercriminalité quand ils travaillent directement sur des situations concrètes qu’ils pourraient rencontrer. Ces activités les engagent à analyser, discuter et créer, ce qui renforce leur compréhension des mécanismes et des conséquences légales et humaines. Travailler en groupe permet aussi de briser l’isolement autour de ces sujets sensibles.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Droits numériques
• MEN: Lycee - Sécurité numérique

• 25–40 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Résolution de problèmes en collaboration
• 35 min · Petits groupes

Analyse de scénarios : Identifier le cyberharcèlement

Les groupes reçoivent quatre scénarios fictifs mais réalistes (captures d'écran anonymisées). Ils doivent distinguer le conflit ponctuel du harcèlement (répétition, déséquilibre de pouvoir, intention de nuire), identifier la qualification juridique applicable et proposer les recours adaptés à chaque situation.

Analysez les différentes formes de cyberharcèlement et leurs impacts sur les victimes.

Conseil de facilitation

Pendant l’analyse de scénarios, demandez aux élèves de surligner les éléments juridiques dans les textes (lois de 2018 et 2023) pour ancrer leur réflexion dans le cadre légal français.

À observer

Proposez aux élèves le scénario suivant : 'Un camarade publie des photos compromettantes d'un autre élève sur un groupe de discussion privé. Que faire ?' Demandez-leur de discuter en petits groupes des actions possibles, en distinguant les réactions immédiates (témoignage, soutien à la victime) des démarches officielles (signalement, dépôt de plainte), et de présenter leurs conclusions à la classe.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Compétences relationnelles
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 02

• Jeu de rôle
• 30 min · Binômes

Jeu de rôle: Réagir en tant que témoin

Des binômes jouent des situations où un élève est témoin de cyberharcèlement. Le premier joue le témoin, le second l'observateur qui évalue la réaction. Les rôles alternent. Le débriefing collectif construit un protocole de réaction en cinq étapes (ne pas relayer, soutenir la victime, signaler, conserver les preuves, alerter un adulte).

Expliquez les mécanismes de la cybercriminalité et les risques associés.

Conseil de facilitation

Pour le jeu de rôle, fournissez une liste de réponses types aux élèves observateurs afin qu’ils puissent évaluer la qualité des interventions des témoins avec des critères précis.

À observer

Distribuez une fiche à chaque élève avec deux questions : 1. Citez une différence clé entre le cyberharcèlement et la cybercriminalité. 2. Nommez une ressource ou une démarche concrète pour se protéger ou réagir face à une situation de cyberviolence.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Activité 03

• Résolution de problèmes en collaboration
• 25 min · Individuel

Atelier technique : Reconnaître et éviter le phishing

Le professeur projette des exemples d'emails et de sites de phishing. Les élèves doivent repérer individuellement les indices suspects (URL, fautes, urgence artificielle, demande d'informations sensibles). Un décompte des réponses correctes rend l'exercice ludique et révèle les pièges les plus efficaces.

Concevez des stratégies de prévention et de lutte contre le cyberharcèlement.

Conseil de facilitation

Lors de l’atelier technique, utilisez de vrais exemples de mails ou SMS de phishing collectés en ligne pour montrer la diversité des techniques utilisées par les cybercriminels.

À observer

Présentez à la classe 3-4 affirmations sur le cyberharcèlement ou la cybercriminalité (ex: 'Le revenge porn est un délit pénal en France', 'Le phishing vise uniquement à voler des mots de passe'). Demandez aux élèves d'indiquer si chaque affirmation est vraie ou fausse, puis demandez à quelques volontaires d'expliquer leur choix.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Compétences relationnelles
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 04

• Résolution de problèmes en collaboration
• 40 min · Petits groupes

Campagne de prévention : Concevoir une affiche

Par groupes de trois, les élèves conçoivent une affiche de prévention contre le cyberharcèlement destinée à être affichée dans le lycée. L'affiche doit contenir un message clair, un chiffre marquant, les numéros d'aide (3018, PHAROS) et un visuel. Les meilleures sont imprimées et diffusées.

Analysez les différentes formes de cyberharcèlement et leurs impacts sur les victimes.

Conseil de facilitation

Pendant la conception de l’affiche, limitez le temps de création à 20 minutes pour simuler une contrainte réelle et encourager l’efficacité dans la transmission du message.

À observer

Proposez aux élèves le scénario suivant : 'Un camarade publie des photos compromettantes d'un autre élève sur un groupe de discussion privé. Que faire ?' Demandez-leur de discuter en petits groupes des actions possibles, en distinguant les réactions immédiates (témoignage, soutien à la victime) des démarches officielles (signalement, dépôt de plainte), et de présenter leurs conclusions à la classe.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Compétences relationnelles
• Prise de décision
• Autogestion

Quelques notes pour enseigner cette unité

Enseigner ce sujet demande un équilibre entre pédagogie active et cadre rassurant. Commencez par des activités non menaçantes (analyse de scénarios) avant d’aborder des sujets plus personnels (jeu de rôle). Utilisez des exemples concrets tirés de l’actualité ou des témoignages anonymisés pour rendre les concepts tangibles. Évitez de dramatiser excessivement, mais insistez sur l’impact durable des actes numériques. Les recherches montrent que les élèves apprennent mieux quand ils perçoivent les situations comme gérables plutôt que comme insurmontables.

À la fin de ces activités, les élèves doivent être capables d’identifier clairement les formes de cyberharcèlement, de réagir de manière appropriée en tant que témoin, de repérer les tentatives de phishing et de concevoir un message de prévention efficace. Leur participation active et leurs productions montreront une compréhension nuancée des responsabilités individuelles et collectives.

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Attention à ces idées reçues

• During l’analyse de scénarios : Identifier le cyberharcèlement, certains élèves pensent que le cyberharcèlement est moins grave que le harcèlement en face à face.

  Pendant cette activité, insistez pour que les groupes comparent systématiquement la durée, l’audience et la possibilité de suppression des contenus dans les deux cas. Utilisez les données de l’enquête du ministère (20 % des victimes) pour illustrer l’ampleur du phénomène.

• During le jeu de rôle : Réagir en tant que témoin, certains élèves croient que relayer un message insultant sans l’avoir écrit soi-même ne constitue pas du harcèlement.

  Lors de la mise en commun, relisez ensemble l’article 222-33-2-2 du Code pénal sur le harcèlement en meute et demandez aux élèves d’identifier la participation de chacun dans les scénarios proposés, même minime.

• During l’atelier technique : Reconnaître et éviter le phishing, certains élèves pensent que les victimes de cybercriminalité sont principalement des personnes âgées ou peu à l’aise avec le numérique.

  Pendant l’atelier, présentez des statistiques récentes (INSEE 2023) montrant que les 15-24 ans sont surreprésentés dans les signalements de phishing sur les réseaux sociaux et les jeux vidéo.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Résolution de problèmes en collaboration
• Jeu de rôle