Enseignement moral et civique · Seconde

Idées d’apprentissage actif

La justice restaurative

Les élèves retiennent mieux les concepts abstraits de justice restaurative quand ils les expérimentent concrètement. Une approche active transforme une notion juridique complexe en expérience compréhensible, notamment par le dialogue et l’empathie qu’elle suscite.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Le fonctionnement de la justice
• MEN: Lycee - Solidarité

• 20–55 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Punir ou réparer ?

Chaque élève note sa conception initiale de la justice (punir, réparer, protéger, réhabiliter). En binôme, ils confrontent leurs positions et tentent de les hiérarchiser. La synthèse collective révèle la diversité des conceptions et sert d'entrée naturelle dans l'étude de la justice restaurative.

Expliquez les principes de la justice restaurative et ses objectifs.

Conseil de facilitation

Pendant le Think-Pair-Share, insistez sur le fait que chaque élève formule son argument avant la mise en commun pour éviter les réponses en chœur.

À observer

Présentez aux élèves un court scénario d'infraction (ex: vol à l'étalage, dégradation de bien). Demandez-leur de discuter en petits groupes : Quels seraient les objectifs d'une démarche de justice restaurative dans ce cas ? Comment cela diffère-t-il d'une simple sanction pénale ?

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 02

• Jeu de simulation
• 55 min · Petits groupes

Jeu de simulation: Une séance de médiation victime-auteur

Avec des rôles distribués (médiateur, victime, auteur), les élèves reconstituent une séance de médiation à partir d'un cas fictif (dégradation, vol). Ils expérimentent le protocole et évaluent en fin de séance ce que chaque partie a obtenu ou non dans ce processus.

Comparez la justice restaurative avec la justice pénale traditionnelle.

À observer

Sur un carton, demandez aux élèves d'écrire deux différences clés entre la justice pénale traditionnelle et la justice restaurative. Ensuite, ils doivent nommer un bénéfice potentiel pour la victime et un pour l'auteur dans une démarche restaurative.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 03

• Étude de cas
• 45 min · Petits groupes

Étude de cas: Justice pénale et justice restaurative face au même fait

Sur un même cas d'infraction (vol avec violences entre adolescents), les élèves analysent les deux parcours possibles : le judiciaire classique et la voie restaurative. Ils listent les résultats probables pour chaque acteur (victime, auteur, communauté) et débattent des avantages et limites de chaque approche.

Évaluez les bénéfices et les limites de la justice restaurative pour les victimes et les délinquants.

À observer

Projetez une liste de termes liés à la justice (ex: peine, amende, médiation, réparation, culpabilité, responsabilité). Demandez aux élèves d'identifier ceux qui sont centraux à la justice restaurative et d'expliquer brièvement pourquoi.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 04

• Galerie marchande
• 35 min · Binômes

Galerie marchande: La justice restaurative dans le monde

Des affiches présentent des programmes restauratifs mis en place dans différents pays (Canada, Nouvelle-Zélande, Belgique, Rwanda). Les élèves circulent, annotent les points forts et les limites, et identifient ce qui pourrait inspirer le modèle français.

Expliquez les principes de la justice restaurative et ses objectifs.

À observer

Présentez aux élèves un court scénario d'infraction (ex: vol à l'étalage, dégradation de bien). Demandez-leur de discuter en petits groupes : Quels seraient les objectifs d'une démarche de justice restaurative dans ce cas ? Comment cela diffère-t-il d'une simple sanction pénale ?

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des activités simples comme le Think-Pair-Share pour introduire les notions sans surcharge théorique. Alternez ensuite entre simulations et études de cas pour ancrer les apprentissages dans des situations réelles. Évitez les longs exposés magistraux sur les textes de loi, privilégiez les débats guidés où les élèves construisent eux-mêmes les différences entre les deux modèles de justice.

Les élèves distinguent clairement les objectifs de réparation et de sanction, identifient les acteurs concernés et justifient les choix méthodologiques de la justice restaurative. Leur réflexion s’appuie sur des exemples concrets et des échanges structurés.

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Attention à ces idées reçues

• During la simulation de médiation victime-auteur, certains élèves pourraient croire que la justice restaurative efface la sanction.

  Pendant la simulation, après l’échange, demandez aux observateurs d’identifier dans le procès-verbal les éléments qui montrent que l’auteur reste responsable (reconnaissance des faits, engagement à réparer). Soulignez que la médiation s’ajoute à la procédure, elle ne la remplace pas.

• During l’étude de cas comparatif, des élèves pourraient penser que la justice restaurative avantage uniquement l’auteur.

  Pendant l’étude de cas, fournissez des témoignages de victimes issus de vrais dossiers (anonymisés) et demandez aux élèves de souligner les bénéfices concrets pour elles : réponses à leurs questions, sentiment de reconnaissance, réduction de l’anxiété. Faites comparer ces éléments aux limites d’un procès pénal classique.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Penser-Partager-Présenter
• Jeu de simulation
• Étude de cas
• Galerie marchande